| 标题 | 谈小学语文教学中的课前预习 |
| 范文 | 张小红 摘要：《小学语文新课程标准》明确指出：应关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，关注学生的个体差异和不同的学习需求，提高教学质量。如何达到这些要求呢？根据本人多年的教学实践和新课改的要求，我认为小学语文的课前预习是非常重要的，它可以达到事半功倍的效果。 关键词：课前预习;必要性;预习方法;兴趣指导 中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2021）-04-151 《语文新课程标准》中明确提出：以学定教。这一基本理念将教学活动牢牢定位于学，学生的学先于教，即以学生的预习活动启动教师的教学活动。每一教学过程是从学生的自学开始的，教师则在学生自学的基础上施教，有学有教不学则不教。一直以来，在小学语文教学中，无论是教师，还是学生，对课前预习都是不够重视的。其实，预习是语文学习的一个重要环节是激发学生求知欲推动学生不断进取的“前奏曲”，也是提高学生自学能力的必要途径。在大力推行创新改革的今天，我认为学生自主学习过程中一个不能忽视的环节就是课前预习。课前预习不但可以使学生初步了解课文内容，而且在一定程度上可以使学生对文本产生兴趣，激发求知的强烈欲望，这对于教学是十分有帮助的。那么，常规性预习应该有哪些内容和步骤呢？我觉得要做好以下几点。 1.默读。初次默读一般有两个要求：一是课文的主要内容是什么，二是准确找出全部生字，划出不理解的词句。 2.查问。画出了生字和不理解的词句，就要查阅字典、词典或问别人（老师、同学、家长）。对不认识的字要读准字音，对不理解的词要了解词语的意思。 3.朗读。朗读的目的在于巩固生字的字音，把课文读通顺，读过几遍之后，学生对文章的内容、结构就都有了一定的认识。 4.思考。思考课文哪些内容自己了解了，还有哪些问题没有理解，不懂的要在书上做上记号以便听课时着力解决这些问题。 5.给课文加批注。如：画出文中最令人感动的地方，融入自己的理解，初步学会用简洁的文字给课文加批注，培养思维能力。此外，在课文中遇到“中心句”、“过渡句”、“总结句”、“修辞句”以及含义深刻的句子，都可以加上恰当的批注，谈谈自己的理解和体会。 案例叙述： 人教版五上年级第三组课文，学生学习了《鲸》《松树》两课，初步掌握了這类课文的学习方法之后，教师在布置《新型玻璃》一课的预习作业时，先引导学生回想前两课的学习方法，帮助小结这类写物说明文的主要学习方法，介绍了哪几个方面内容？分别是怎样介绍的？为什么这样介绍？学生明白原来学习这类写物的说明文，只要围绕“物”深究追问，就能读懂课文。然后教师让学生用这样的方法去预习《新型玻璃》第二天，我们欣喜地发现大部分学生能围绕“新型玻璃”，结合课文内容提出问题。应该说学生通过自己层层深入的追问，对课文内容、表达方式、语言特色都有了自己的理解，课堂交流气氛活跃，每个学生都争着汇报自己的学习成果，在生生互补及教师的随机点拔下，学生对课文的理解更深了。随即，教师让学生仿写一种新型玻璃或者用同样的方法来介绍其他事物。大部分学生通过仿写“新型玻璃”，巩固、迁移了这种介绍方法，还有一部分有定写作基础敢于扒战的生则选择运用不同段式来个招其他事物，结果课堂里学生的成果展示“百花齐放”。 同时，教师在指导学生预习的时候也必须注意以下事项： （1）课前预习和超前学习要有针对性。预习作业的布置一定要有梯度，作业量不要太大。设计预习问题时应注意从教科书特点出发，就可以避免“清一色”和“流于形式”。这样既能唤起学生的学习兴趣，又能使学生从不同角度掌握学习规律，进一步提高自学能力。 （2）预习的过程是循序渐进的，不能“一口吃个胖子”，也不能要求所有学生都达到同一个标准。 （3）教师一定要给学生们提供预习的氛围，及时对学生的努力给予充分的肯定，激发学生的学习兴趣，让他们体验到成功的快乐，进而提高学习效果。 （4）要让学生们勤动笔，预习课文不只是读读、想想。预习时，在课文一些重点的地方写写画画，圈圈点点是很有必要的。如给不会读的字标上拼音，不理解的词写上注释，含义深的句子画上线，重点的字词加圈加点，有疑难的地方打个问号等，做上这些记号，等到上课的时候，再特别加以注意，把自己觉得模糊不清的地方彻底弄明白。 （5）预习和超前学习并不等同于提前学习，现在社会上办了许多超前学习班，让学生把所要学习的知识先学习一遍，这样做不但没有提高学生的学习能力，而且学生听课时会认为自己已经学过了，听课效果并不是很好。 （6）在语文学科的学习过程中存在着五个重要的环节，即预习、听课、复习、作业和应试。五个环节之间既是相对独立，又是互相联系、互相渗透、互相影响、互相制约的，因此，在学习过程中必须处理好它们之间的关系。对预习和复习要有个合理的安排，学生们不能一味预习、只求往前赶，而忽视了对前面所学过的知识的复习，因此，在有限的学习时间里应科学地安排好预习时间的长短。再者，预习时切忌先入为主，钻牛角尖，偏执地坚持自己预习时的错误理解，而听不进教师的讲解，甚至对教师讲课的精华听而不闻，这样就失去了预习的意义。 （7）预习贵在持之以恒。“千里之行，始于足下。”任何习惯的培养都不是一蹴而就的。只要坚持做下去，学生就会掌握一种自学的方法，在学习中起到事半功倍的效果，为今后的阅读学习打好基础。因此，不能急于求成。 （8）要因材施教。学生的资质不同，接受能力也不一样。因此，不能多所有学生都采用一个标准、一个尺度，而要根据他们各自的情况，灵活运用预习方法，提出不能层次的预习要求，才能使每个学生都能享受预习的快乐，而非学习的痛苦，真正激发每个学生的学习欲望，达到提高自学能力的目的。 总之，学生要培养和锻炼自己的自学能力，就得掌握自学的方法，特别是养成预习的良好习惯。要提高能力就要在预习的过程中思考，在思考的基础上听讲，如能做到这一点，不仅能提高听课效率，还能培养学生的自学能力，对智力的开发是十分有益的。 参考文献 [1]史艳华.浅谈小学语文教学的课前预习[J].新课程学习（上）.2011年07期. [2]李秀芝.浅谈小学语文教学中的预习[J].学周刊.2011年15期. |
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