| 标题 | 探索初中化学实验教学的有效性 |
| 范文 | 曾舒霞 摘要：新课标中明确指出化学教学活动中，学生化学素养培养的重要性，而化学实验作为培养学生化学素养的重要途径，教师需注重实验教学策略的创新，以提高化学实验教学效果。 关键词：实验教学;初中化学;有效途径 中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2021）-04-144 化学学科的重要特征之一就是具备抽象性，而且具备较明显的复杂性，在教学过程中，存在一定的教学难度，学生也不容易深入地理解化学知识。传统教学方式已经不能满足当前学生的发展实际，同时阻碍学生对化学知识的更深入掌握，降低学生的学习兴趣。因此，采取深化实验教学的方式，达到深化化学概念的目标，可以有效地推动学生将动手操作能力增强，辅助提升化学知识的学习效率。实验教学是初中化学教学中不可缺少的构成，推动初中化学实验教学的革新，具备十分关键的意义。 一、初中化学实验教学的重要地位 首先，可以促进学生将学习的兴趣充分地激发出来。在兴趣驱动的情况下，学生才能对化学实验形成比较高的热情度，并且有助于将学生主体地位切实地发挥出来。初中阶段的化学实验，多数内容可以见于自然界中，目的就是让学生形成初步认知化学。实验教学期间应用简单的实验仪器设备，而且操作比较安全。其次，可以辅助学生更深入地理解化学概念。初中是刚开始接触化学知识的时期，由于学生的理解能力有限，部分化学概念理解起来还是存在一定难度的，所以有时学习效率不高。实验教学在初中化学教学中的重要意义，还体现在学生亲自的实验中可以对化学概念所蕴含的根本含义直观地查看，加深对概念的印象，对未来的学习奠定坚实基础。 二、初中化学实验教学的有效途径探究 （一）生活化实验，提高学生的知识理解力 化学与生活具有密切的联系。在初中化学教学过程中，初中化学教师可以运用生活化的实验方式，选取生活中常见的生活物品，作为化学实验材料，从而拉近学生与化学之间的距离。并在学生掌握基本概念后，让其自主设计相应的实验，从而提高学生的知识理解能力。 例如，在讲授“分子与原子”这部分内容时，初中化学教师运用生活化的实验方式，让学生在理解基本概念的基础上，充分运用初中化学教师提供的生活物品，创设相应的实验，提高学生举一反三的能力，让学生更深刻地理解化学知识。在具体执行的过程中，初中化学教师可以注意以下几点。第一点，准备生活材料。初中化学教师准备如下的生活材料：热水和冷水（可饮用）、糖块、品红溶液、墨水、各种水杯。第二点，讲授化学知识。初中化学教师运用多媒体，讲授分子不断运动的特性，并介绍影响分子不断运动的因素。第三点，提出化学问题。初中化学教师提出如下的化学问题，让学生思考：如何设计实验，证明分子是不断运动的，并展示影响分子运动的因素。第三点，展示成果。初中化学教师在此对其中一个学生的实验成果进行展示。小洛同学将品红溶液放到盛有热水和冷水的两个杯子中，并观察品红溶液在两个杯子中的扩散情况。结果他发现：在热水杯子中的品红溶液扩散的速度较快。 （二）合作化实验，提高学生的知识运用力 初中化学教师可以运用合作化的实验，为学生搭建自主交流的平台，并在此基础上，为每个学生安排相应的职务，让学生充分发挥个人的聪明才智。与此同时，初中化学教师可以营造具有竞赛性的氛围，让学生在集体荣誉感的作用下，相互配合，相互帮助，从而在此过程中，从不同角度探究化学问题，提高学生的知识运用能力。 例如，在讲授“燃烧条件”这部分内容时，初中化学教师运用合作教学法，让学生以实验的方式，分析燃烧的条件，并在此过程中，增加他们对化学知识认知的广度、深度和高度，促进学生化学知识运用能力的提高。在具体教学的过程中，初中化学教师注重从以下几点入手。第一点，划分小组。在小组划分的过程中，初中化学教师遵循“组间同质，组内异质”的原则，充分尊重学生的主观意愿，并在小组中设置小组长、副组长、观察员以及发言员四个职务。第二点，准備实验工具。初中化学教师准备如下的实验工具：若干个玻璃杯、蜡烛、打火机等。第三点，提出问题。初中化学教师提出如下的问题：如何运用实验的方式，证明燃烧条件的合理性？第四点，展示实验。初中化学教师在此，对学生的实验，进行文字性的叙述。为了证明燃烧需要氧气，小洛将玻璃杯倒扣在燃烧的蜡烛上面。随着时间的推移，蜡烛慢慢熄灭。这说明玻璃杯中的氧气耗尽。 （三）情境化实验，培养学生的思维逻辑性 本文中的情境化实验是从多媒体展示实验情境的角度分析。在初中化学实验教学过程中，有些实验反应较为缓慢。在进行此部分的实验过程中，初中化学教师可以运用多媒体，展示此部分实验，从而缩短实验的时间，让学生更直观地观看实验的过程。与此同时，初中化学教师可以对学生的思维进行引导，让学生的思维更具逻辑性，提高多媒体教学的质量。 例如，在讲授“二氧化碳的制取”这部分内容时，初中化学教师运用多媒体，展示如下的实验情境：一个学生向密闭的容器中，注入无色无味的气体，密闭的容器没有产生变化;再次向密闭的容器钟注入无色无味的液体，液体出现浑浊的状况，还有出现少量的气泡;再次向密闭的容器中注入无色无味的液体，浑浊物减少。与此同时，初中化学教师提问学生：“为什么密闭的容器中出现上述现象？你们可以从二氧化碳制取的角度进行分析，一定要注意实验前后的逻辑性。”通过与学生的交流，初中化学教师发现大部分学生可以准确猜测出参与反应的药剂名称，而学生的逻辑思维能力也得到提高。 结语 初中化学教学过程中，教师要注重实验教学的意义。初中的化学教师需要具备与时俱进的思想，可以采取先进的策略加强化学实验教学的质量，让学生积极地参与到实验中来，激发出动手操作、探索真知的热情度，形成良好的化学学习习惯，带动初中化学实验教学成果明显提升。 参考文献 [1]王艳，李梦莹.全国中小学实验教学说课活动学科作品分析———以初中化学学科为例[J].中国教育技术装备，2020（15）：115-118. [2]闫丽娟.初中化学实验教学改革与创新研究[J].科技资讯，2020，18（4）：153-154. [3]韩莲.如何在初中化学实验教学中培养学生的创新思维能力[J]. 西部素质教育，2020，6（1）：70-71. |
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