| 标题 | 高中语文教学中的合作学习教学组织策略分析 |
| 范文 | 高兴 摘要：随着课堂改革的逐步进行，现代化课堂中不再是老师的“一言堂”更需要让学生参与进来，让学生做课堂的主人，老师需要做的是适时的提出问题，引导学生自主思考，引导学生通过互相合作解决问题，而不是仅仅等待老师讲解。这样的课堂是高效的，学生通过自主思考合作解决问题，也能对知识的理解更加牢固。高中语文课堂不仅仅只是教授知识，对于学生其他素养的培养也是非常重要的。例如德行的培育，以及对社会的责任，这些都是在语文课堂中可以融入的内容，同时合作精神也是非常重要的一点，在飞速发展的社会，需要一个团队互相协作通力合作，才能达到理想目标。所以作为语文教学工作者，如何将合作精神融入到课堂中，是非常重要的课题，要通过合理的教学组织策略，合理的分组分配，来将合作学习融入教学当中。 关键词：语文教学;合作精神;组织策略 中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2021）-04-148 引言 合作模式是符合高中生心理特点的一种模式，高中生在人际交往和人际关系处理中，还不能游刃有余，而通过合作学习不仅可以让学习效率增加还可以通过合作学习的方式，维持好人际关系，让人际关系更加和谐，从而能提高同学们对处理人际关系的能力。通过将合作学习引入到课堂，将教学重心转移到每个同学身上，有利于整个课堂氛围更加欢快，增强学生们学习的乐趣，深刻的理解所学知识，对每个学生的团队精神的培养也有非常重要的作用。学生们通过互动、分享、思考，不仅有利于灵活利用知识，还能对以后的现实生活产生非常重要的作用，为以后的发展打下夯实的基础，要达到这样的效果，高中语文中的合作学习教学组织策略就是必不可少的一点了。 一、在文章分析中引入合作学习 对文章的分析是语文课堂中必不可少的一环，分析文章能够帮助读者把握文章脉络，了解文章主旨，通过分析文章能够更好的把握作者的思想，以及主人公行为的原因，从而能够帮助提高写作技巧，文章分析不同人有不同的看法，这正需要合作学习相互借鉴，所以在语文课堂文章分析的过程中，引入合作学习，可以群策群力将每个人对文章的理解聚集起来，然后由教师提出相关问题，同学们通过互相合作来解决老师的问题，最后教师进行总结各个小组的结果。 例如：必修一《包身工》中在教学时通过对文章的具体分析，来分析人物心理从而理解作者所传达的主体思想。《包身工》的主人公一次次的反抗，最后都以失败高中，通过分析每一次的抗争，来分析出主人的一次次的心理变化。先将同学分成若干个小组，然后将每一次主人公的反抗分到每个小组，然后通过阅读前后联系，每个小组的成员互相分享通力合作，表达出自己的看法，分析出主人公的心里变化，每个人都可以畅所欲言，但是每个小组也需要群策群力最终总结出一条看法，然后老师进行总结，对所有小组的成果进行分析，通过这样的方法，来培养学生合作学习的习惯。 二、在写作教学中引入合作学习 写作是语文课堂学习的重中之重，写作能力的高低直接体现语文水平的好坏，所以在语文课堂教学中，写作教学是必不可少的重要一环，同时写作训练也可以进行合作学习。写作可以分为很多步骤，前期素材整理工作，写作手法有哪些，文章脉络怎么构成，中心论点是什么，如何支撑论点，论据的选择等等，都是需要通力合作进行搜集的，然而选择适合学生的合作学习教学模式也是非常重要的一点，当我们在选择合适的组织模式的时候，有很多需要注意的，例如，选择的题目是否正面，又没有脱离课本和原本的内容，难度程度等等，而课堂时间有限，对于问题的难易程度也是需要教师把握的。 例如：在讲授《我与地坛》的时候，我们可以学习《我与地坛》的写作结构，将学生分成5个小组，然后每个小组进行分组发表，小组内部进行充分讨论，每个人都有发言权，同时对《我与地坛》的写作风格进行分析，然后引导学生进行组内分工，然后进行PPT制作，由一个同学进行演讲，每个小组都要发表演讲，大家群策群力充分讨论，最后汇总在一个PPT上面，通过发表的形式，对《我与地坛》的写作技巧进行归纳总结，最后由教师进行汇总，然后总结出重要的知识点和方法，然后让同学们根据自己总结出的重要方法，写一篇作文，这样寓教于乐，不仅促进了同学们的合作意识，对语文写作教学课堂效率也是一个极大的提高。学生对自己总结的知识点技巧记得更牢，也很容易灵活运用，最终做到一举两得，这也是在语文课堂中引入合作学习的组织策略。 三、在课文素材搜集中引入合作学习 高中语文教材内容选材很广，从中国古代到近代现代，到国外文学名著都有涉猎，力图通过多题材多角度来丰富学生们的阅读广度，但是限于篇幅限制，每一篇课文都没能详细解释社会自然背景，以及作者生平内容，这就需要同学们通过互联网或者其它书籍进行对教材扩展，通过各种方式延伸教材广度，搜集素材需要同学们互相合作，每个学生都要进行搜集，搜集自己觉得感兴趣并且与学习内容相关的素材，然后进行分组合作，通过合作的方式完成整个素材的搜集，这样可以让学习内容更加丰富，同学们也对教材课文内容更加感兴趣。 例如：在学习《林教头风雪山神庙》这篇文章时，这是在《水浒传》中节选的，水浒传同学们大都了解，但是没有全文阅读过，对每个人物的基本认知还不够深入，所以在授课时可以通过课前搜索相关资料然后进行分组演示，向大家讲述分析人物。通过分组，不同小组任务不同，例如，有的小组搜集林教头沦落山神庙的原因相关资料，有的小组搜集林教头被害的原因相关资料，有的小组进行扩展林教头之后上梁山以后以及最后的结局，通过小组之间相互合作，每个人都可以分享自己搜集的资料，通过每个小组的共同努力，林教头的影响也渐渐丰满起来，整个故事的来龙去脉也更加清晰，这样有利于同学们更好的学习文章，也印象更加深刻，通過教师的总结和指导，提升了学生对语文学习的热情度，让学加深了对知识的认知，这种分组合作并没有统一的标准答案，但是这样的合作学习方式，教师也是重要一环，教师适时引导和教育，这样既能提高教学效率，也体现了“以人为本”的理念。 结语 高中语文中的合作学习是培养锻炼学生们的合作团队能力的最好方式，通过合理的组织策略，营造一种井然有序拥有活跃气氛的课堂，也符合新课改革的策略，重视了学生作为主人公的主体地位，真正将学生放在第一位，合作学习做到有始有终，对提升学生的热情度和思维能力非常重要，作为语文教学工作者，对每位学生的成果进行客观并且鼓励性的评价也是非常重要的。通过这样的模式来提高学生们的主动学习得能力，这种模式当然也不是独一无二的，作为教育工作者，需要不断创新融合吸取不同经验教训，这样才能真正提高语文教学效率和效果。 参考文献 [1]蒋永政.语文教学中的合作学习教学组织策略探析[J].文学教育（下），2020（12）：90-91. [2]袁永明.语文教学中的合作学习教学组织方案研究[J].文学教育（下），2020（08）：188.q |
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