| 标题 | 壮族英语学习者语法意识发展规律及成因研究 |
| 范文 | 杨秋萍 李金兰 赵秋英
【摘要】我国民族地区英语教学是民族教育的重要组成部分。本研究尝试采用纵向研究，即选择处于不同学习阶段（初中二年级，高中二年级和大学本科非英语专业二年级）的壮族受试作为研究对象，探讨壮族英语学习者语法意识发展规律，进而分析促成该发展规律的原因，以便对民族地区的教育工作者及学习者有所启示。 【关键词】壮族英语学习者 语法意识 发展规律 【基金项目】本文系广西民族师范学院校级课题年度一般项目“壮族英语学习者语言意识发展规律及成因研究”（编号：2016YB021）的阶段性成果。 【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）23-0046-02 二十世纪七十年代，语言意识运动（language awareness movement）开始在英国兴起，语言意识包括语法意识和语用意识。自该运动兴起，语法意识一直是语言意识关注的焦点。Borg（2003）认为，语法意识是“学习者对所学内容的主观感受与认知分析，是学习者洞察与分析语言结构与意义的能力”。Cain（ 2007）提出，语法意识是学习者对语言结构进行“运用与反思”的“元语言技能”（何周春，2015）。语法意识的相关研究丰硕，但是存在以下问题：（1）作者用中国知网CNKI搜索发现，研究者多采用横向研究，纵向研究语法意识的文献数量不多，如李民等（2007）（2009），而且这些研究选取的受试为英语专业一年级和三年级学生，虽然受试之间有跨度，但是跨度偏小。（2）虽然国内外的有关学者已经对语用/语法意识程度和语用/语法能力水平之间的关系进行了探讨，但尚未达成共识，有待进一步验证。（3）对壮族英语学习者的语言意识缺乏相关实证研究。本研究是结合上述不足之处，旨在研究不同阶段的壮族英语学习者的语法意识发展规律，分析形成该规律的原因，进而给出相关教学建议。 一、研究设计 （一）研究问题。本选题有以下几个研究问题： 1）不同阶段的壮族英语学习者的语法意识程度如何？ 2）壮族英语学习者语法意识发展有何规律？ 3）产生这种规律的可能原因有哪些？ （二）研究对象。为了能从纵向了解壮族学习者语法意识发展规律，作者从广西某市选择三组（初中二年级，高中二年级，大学本科二年级）不同学习阶段的壮族受试作为研究对象。研究对象共160人，具体情况请参看表1： （三）研究方法。采用定量分析和定性分析相结合的方法。采用调查问卷的方式对来自不同学习阶段的三组受试的语法意识程度与能力水平进行调查分析。调查问卷使用Bardovi-Harlig和Dornyei设计的语法意识问卷，问卷共有20个题目。问卷测试后，从各组随机选取受试进行事后访谈。 （四）实施步骤。首先采用采用Bardovi-Harlig和Dornyei设计的语法意识问卷，问卷包括两部分：第一部分涉及受试个人信息，如民族、学习阶段、年龄、语言水平等相关内容。第二部分共20项测试题，其中8项无语法错误但存在语用错误；另8项无语用失误但存在语法错误，其余4项无错误。针对每项测试题，设计两个问题：（1）本题的语法错误是什么？错误的原因是什么？（2）你认为这种错误严重吗？为什么？ 在被试填写个人信息前，首先告知此次调查的目的及要求。然后，测试教师解释语用与语法错误，并分别举例说明。针对20项测试题，要求被试根据自己的理解以6级量表的形式权衡其错误的严重性，用0-5分分别表示“一点不严重”到“非常严重”。测试后从每个学习阶段分别抽样5名被试进行访谈，共15人。访谈过程录音，最后对访谈录音转写材料进行分析。 测试及访谈完成后，将所得数据输入SPSS作为计算受试语法意识的参考。作者根据所得数据及受试的访谈录音，分析英语学习者语法意识的发展规律并探究其成因。 二、研究结果与讨论 此次问卷了共发放180份，收回175份，剔除无效问卷15份，有效问卷共160份。先算出研究对象的语法意识分值，然后将数据输入SPSS进行统计分析。 （一）问卷调查结果。根据表2的数据可以看出，高中组的学生语法意识最强，初中组最弱，大学组处于前两者之间。从均值来看，壮族英语学习者的语法意识发展呈倒U形。方差分析结果显示：初中组和高中组学生的语法意识存在显著差异（p<.01），初中组和大学组学生的语法意识也具有显著差异（（p<.01），而高中组和大学组的语法意识没有显著差异。这与何周春（2015）的研究结果一致。 （二）分析原因。根据访谈结果，产生倒U形语法意识发展规律的原因如下：（1）初中的课堂上有初步的语法教学，而高中时期是强化语法教学的阶段，所以学生的语法意识会提高。大学英语课堂不重视语法教学大学英语作为大学外语教育的最主要内容，是大多数非英语专业学生在本科教育阶段必修的公共基础课程，该课程的目的是提高学生的听说读写译的能力，虽然这些能力的培养和良好的语法意识的培养密不可分，但是语法教学似乎不再是大学英语教学必不可少的。（2）接受访谈的受试中，高中组的学生认为语法的强弱对英语水平的提高有绝对的影响，而初中组的学生认为自己并不清楚语法的重要性，大学组的学生普遍认为语法不能够起决定性的作用，只有词汇量多，多背多记，英语水平自然可以提高。 三、结论 本选题的主要观点是在研究英语学习者的语法意识必须要考虑语法的动态性的特性，即语法意识是在变化中的，不是静态的。通过对不同学习阶段的受试进行研究，尝试用纵向研究的方法对壮族英语学习者的语法意识进行调查。第一，不同学习阶段的壮族英语学习者的语法意识和语用意识呈现一定的规律性；第二，不同阶段的壮族英语学习者的语法和语用意识的规律性呈现是有其原因的；第三，将研究结果与同类非壮族受试的研究进行对比，发现差异不大。 目前针对语法意识的文献数量不少，但是大多数是横向研究，本研究的创新之处在于：（1）尝试使用纵向研究的方法，对不同阶段的壮族英语学习者的语法意识进行研究。（2）本选题选取广西某初中，高中和大学的壮族英语学习者作为受试，形成纵向研究，希望研究结果对民族地区的英语教学工作者和学习者有所启示。 参考文献： [1]Borg S.Teacher cognition in grammar teaching： A literature review [J].Language Awareness，2003（12）. [2]李民，陳新仁.中国英语专业学生语法/语用意识程度及其能力调查[J].中国外语，2007（06）：35-41. [3]何周春，龚彦知.中国英语学习者语法意识发展路径及成因研究[J].外语界，2015（05）：52-60. [4]严娟娟.非英语专业研究生语用意识的实证研究[D].中北大学，2016. 作者简介： 杨秋萍（1982-），女，汉，甘肃天水人，硕士，讲师，研究方向：二语习得、英语教学；李金兰（1987-），女，汉族，甘肃平凉人，硕士，讲师，研究方向：英语教学、英语翻译；赵秋英（1982-），女，壮族，广西崇左人，学历，讲师，研究方向：英语教学、应用语言学。 |
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