| 标题 | 运用“任务驱动”法让信息技术课堂“活”起来 |
| 范文 | 张宇红 摘 要：随着新课程改革的不断发展，对信息技术教学的要求越来越高，传统的信息技术教学已无法满足当前的教学内容安排，不可能提高学生的技能和水平。作为一种新的教学方法，“任务驱动法”目前被广泛应用于信息技术教学中。通过对初中信息技术教学和任务驱动方法的分析，探讨了该方法在课堂中的应用。 关键词：任务驱动;信息技术课堂;应用 一、当前信息技术教学形式的趋势 目前全国各学校均已开展信息技术教学，重点强调其操作性和实用性。随着新课程改革的不断实施和发展，信息技术教学也面临着一系列的改革，任务驱动法是新课程改革下的一种新的教学方法。通过在课堂上设置适当的教学任务，然后让学生利用信息技术完成相应的练习，强调学生的主体地位。通过具体的实际操作，学生积极参与课堂，因此在学生中非常受欢迎。 二、使用“任务驱动法”的基本概念、特征和原因 1.“任务驱动法”的基本概念 任务驱动法是指教师组织学生采用特定方式完成相应任务的教学活动。使学生能够在实践过程中学习新知识并开展创新实践，从而加强他们的知识体系和结构。通过完成相关任务来提高学业成绩，提高学生自主探究能力，使学生学会参加实践活动。掌握实践方法，最终提高学生的整体素质和能力。信息技术是一门实用性、操作性很强的一门学科，因此可以使用任务驱动的策略来开展学习活动，以提高教学效果。 2.“任务驱动法”的特点 使用任务作为教材，提高学生的知识和实践能力：在信息技术教学中，使用任务作为教材比让学生学习课堂理论知识更为实际。学习兴趣自然会增加，这将有助于进一步提高学生的知识和实践能力。 使用任务作为教学内容，激发学生的学习热情：将任务作为一个整体教学内容可以使任务始终贯穿于整个教学过程，满足学生的个性化发展需求，提升任务的趣味性，巧妙地将知识融入任务中。它不仅可以提高学生的知识理解能力，还可以激发学生的学习积极性，增强学生的学习信心。在任务的驱动下，强化教师与学生之间的互动，以此实现学生学习主动性、参与性的提升，确保任务开展的意义。 以学生为主体，重视学生操作技能的培养：任务驱动法以学生为主体，承认学生的课堂主体性，注重培养学生的自学能力和管理能力。在任务分析中，以学生为中心，促使学生融入真实的任务情境中，结合学生所学的知识，设计专业性较强的任务，并实现任务分布，促使学生积极参与到任务解决中。在任务完成阶段，学生自主完成任务，教师提供相应的指导，也可在团队协作中，强化交流，以此完成学习任務，提升学生解决问题的能力和实践探究能力。任务驱动法是一种“务实”的教学方法，强调培养学生的工作技能。 3.使用“任务驱动法”的原因 任务驱动法可以提高学生对教学内容的掌握，有利于在教学内容的基础上掌握更多的专业性知识，由于任务驱动法有着明确的学习任务，这就使学生在学习过程中的学习目标清晰，也使教师对教学重点的把握更加明确，学生在学习过程中不会存在迷茫的情绪，从而增强学生的学习信心，也使教学更有效率，除此之外，由于学生明确教学内容，在学习过程中遇到的问题也是极其明确的，对自身存在的问题也有清晰的认识，加快教学进程，教师也可以因材施教，在不同的方面运用不同的教学手段。通过这种方式，学生将逐步提高他们在学习过程中发现问题的能力，并激发他们的创新思维。 三、“任务驱动法”在初中信息技术教学中的应用 1.设置有效的任务 在任务驱动法中，任务作为其关键部分，承载着任务驱动法能否奏效的关键，教师应根据学生的实际情况，结合学习现状，为学生设置合适的教学内容，并确定教学重点，从而设置有效的实践上机课任务;在任务设置方面，教师应注意分析初中学生的情感和年龄特点，避免学生出现逆反心理，并可以将理论内容与实践内容相结合，让学生清楚地理解理论在实践中的应用。这两个方面都应该与学生的日常生活联系起来，为学生增添乐趣和真 实性。 例如，在讲解“程序设计”中，为提升学生的算法能力，教师可依据教学目标、教学重点，学生的个性化差异，设计以下基本教学任务：第一，设计任务。依据教材内容，制作出对应的电子画报，并确定出算法流程;其次，提出学习任务，教师首先向学生展示算法处理的一些作品，激发学生学习和参与的兴趣。促进学生对学习任务的感知认知，积极构建自己的算法。 2.对任务进行深入分析，提出解决方案 在提出教学任务后，教师需要先进行任务步骤分析，引导学生自主开展思考、分析，教师只需要强化指导、引导，促使学生积极参与到问题讨论中，以小组为单位，探索出问题的解决方式与流程，分析各类解决方案的可行性，学生可以根据自己的实际情况科学地完成学习任务。 例如：在讲解“程序设计”时，学生利用VB软件，在编辑算法前，将内容划分为不同的子任务，包括：第一，明确问题的逻辑性;第二，澄清需要使用的代码，包括是否有判断陈述，条件陈述等;第三，明确算法中是否存在循环;第四，检查算法的完整性。在上述中有4个子任务，学生在学习完课堂知识后，可进行知识点的归纳与总结，通过小组内的分析、讨论，找到最佳的解决方式，并逐步完成学习任务。 3.对任务结果进行评价反馈 当学生完成任务时，他们已经建立了认知结构，但它并不完美，必须在学生之间进行沟通。教师的分析、评价和总结可以改善知识结构，实现教学目标。展示优秀学生作品，相互评价和交流是学生最兴奋和最有效地提高课堂效率的重要阶段。学生会提出一系列问题和解决方案，将课堂气氛推向高潮。最后，教师应对工作进行全面评估，突出可以学习和借用的领域，不仅要肯定学生的成绩，还要指出缺陷和改进方法。 任务完成后，教师组织学生总结和反思完成任务过程中的问题和解决方案，及时评估和反馈学生。了解学生对知识的掌握程度，从而提高教学质量，提高教学质量。最后，教师安排与本课或下一课相关的任务，以便学生可以完成复习或准备工作。 参考文献： [1]陆茂邦.计算机教学中任务驱动教学法的实施[J].信息与电脑（理论版），2017（10）：252-253，256. [2]王元睿.任务驱动法在计算机教学中的运用[J].信息与电脑，2017（22）：230-231. |
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