| 标题 | 幼儿园数学区域游戏的构建 |
| 范文 | 范宇隆 幼儿的思维还未完全发育，对事物的认知程度还处于初步发展阶段，所以对幼儿的数学教育需要用游戏来维持。幼儿园数学区域游戏是一种新的授课方式，它将数学知识藏在游戏中，这样幼儿能够更好更快地吸收知识，达到更好的效果，同时也可以使幼儿的综合素质得到提高。 爱玩是幼儿的天性，然而学习对于他们来说却是枯燥的。在现代社会，幼儿教育的重要性已经不言而喻，但是如何制定良好的幼儿教育方案还有待商榷。游戏是幼儿都热衷的活动，它能够促进幼儿的心理发展，培养幼儿的创新精神，此外，它还能够帮助幼儿学习相应的常识，这种影响是一个潜移默化的过程。数学区域游戏活动可以给幼儿们更大的发挥空间，自己动手操作，做自己感兴趣的事情，这使他们的动手能力大大提高。在这个过程中，老师扮演的是一个引导的角色，更多的是幼儿们自己的空间。本文通过对这一方面的了解提出数学区域游戏的构建策略。 一、以生活为背景的数学区域游戏 数学学习既枯燥又抽象，心理学家皮亚杰认为，2～7岁的幼儿属于前运算时期，一切以自我为中心，只会站在自己的角度思考问题。其抽象思维刚刚萌芽，对数的概念尚不健全，很难对数学学习产生兴趣，因此，将数学游戏化更能使抽象的数学知识在幼儿眼中变得有趣。在教学过程中可以发现，幼儿对一些有生活气息的知识能更好地接受，因为这些经常重复出现的场景潜移默化地对幼儿的数学学习形成了影响。所以，我们只要在教学过程中合理地运用生活中经常出现的场景，就会达到事半功倍的效果。 比如，利用生活中的一些事物对幼儿的学习进行帮助，引导他们利用生活中的图形，如圆形的车轮、长方形的窗户、正方形的手绢、椭圆形的鸡蛋等，将生活与数学联系起来。，让他们自己整理自己的玩具、房间以及生活用品，这样可以提高幼儿的分类能力，充分利用生活中的素材，将生活与数学相结合，积累相关知识。 二、以符合幼儿发展规律为原则的数学区域游戏 幼儿的认知发展是有一定规律的，它遵循动作感知—前运算—具体运算—形式运算这样的过程，这个过程是不可逆的，而且前后顺序是固定不变的。为此，我们以幼儿发展规律为原则，根据不同年龄段设计游戏活动，引导幼儿更加轻松地学习。 比如，让小班幼儿欣赏了《三只熊》的故事后，老师引导幼儿关注熊妈妈、熊爸爸和小熊用的餐具、睡的床、坐的椅子不一样的地方。引导幼儿找到之间的规律后，用熟悉的材料把这个规律延伸出來，这样幼儿就会对此产生浓厚的兴趣，并更容易理解。对于中班的幼儿，可以让他们用一些小垫子和积木来“造房子”，引导幼儿根据他们对房子的认识造出心中的“房子”，再带着他们玩“跳房子”游戏。请他们自己设计跳的动作，但要求动作要有规律，玩过几次后再鼓励幼儿发现新规律。通过这个游戏将知识点蕴藏其中。但是对于大班的幼儿，这些就没有那么大的吸引力，他们会认为这是一个“无聊”的游戏。所以，就要根据他们的年龄特点来设计适合他们的游戏，可以让他们尝试着扮演医生和病人的角色，结合生活中的例子获得更多的健康常识，使幼儿更加注重卫生。 同样的游戏活动，小班、中班、大班每个年龄段的幼儿兴趣不同，需求也就不同，根据不同的年龄段设计游戏活动，既有利于幼儿更好地吸收知识，也有利于师幼之间的积极互动。 三、以提高幼儿思维能力为重点的数学区域游戏 幼儿时期的思维模式主要是依靠事物的具体形象或事物的表象来进行的。幼儿在实际操作中了解实际物体，发现问题，亲自感知事物，通过多种渠道、多种角度去发现和观察事物，与此同时，在自己的认知范围内，进行简单的逻辑思维。 比如在“纸牌接龙”游戏中，幼儿在已经认识了这些纸牌的基础上，先观察已经排列好的部分纸牌，发现其中的排列规律，然后依次出牌进行“接龙”，将手里的纸牌全部接完为止。如果有人违反了接龙规则则宣告失败。然后加大游戏难度，让幼儿进行抽牌，尝试着玩游戏，教师适当地引导幼儿总结排列的规则，比如纸牌按什么规律排列？几个一组，怎么排？看懂了就可以出牌进行接龙了。这些纸牌是按照花色来排列的，分别是一张方片、一张黑桃、一张红桃、一张梅花，引导幼儿：“还有没有其他的说法？”同样一条接龙，可以从其颜色（红色、黑色）、花色、数字这些不同的方面来说，其规律也就有所不同了。 这个游戏借助了大班儿童喜欢玩的一个扑克牌游戏情境，使幼儿运用经验模式来玩纸牌游戏。虽然这个游戏的模式结构并不是很复杂，但是其对大班孩子的挑战之处恰好在于对模式规律的语言表达与交流。对幼儿来说，从动作到语言的过程体现了从数的行动到数的思维这样抽象性的发展水平，尤其是对于大班幼儿来说，思考、讨论和数学语言学习和能力的提升具有重大意义。 总之，借助幼儿的学习与发展核心经验，把握好幼儿的发展轨迹，在各种活动中充分发挥游戏的优势，鼓励他们从口语、视觉以及动作上去感受一样的模式规律，以此来帮助幼儿在各种模式的循序渐进过程中，促进思维能力的提高。在幼儿数学区域游戏中除了用手去实践，还要在动手的过程中口脑并用，让他们大胆地发表自己的见解。幼儿们只有大胆地说出来，才能在生活中学会交流与沟通，思维也会随之不断成熟，使幼儿在“说”和“做”的过程中建立起相应的数学概念。 |
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