| 标题 | 陶行知“生活即教育”理念对幼儿园绘本教学的启示 |
| 范文 | 金晨 “生活即教育”理念认为生活具有教育的价值，值得教师引入课堂。为了更好地把生活与学习结合起来，教师应当积极探索幼儿园绘本课堂的生活化模式。本文结合具体实例分析，试图从情境创设、实践探索以及教具引入方面给出可应用方案。 我国著名教育家陶行知先生的“生活即教育”理念，对各阶段的学习规划有重要的指导意义。该理念鼓励教师将课堂同生活结合起来，为幼儿打造生动的学习环境，使其在熟悉的氛围中收获快乐。因此，教师在应用“生活即教育”理念时，可以从创设生活情境、鼓励生活实践以及引入生活元素等角度入手，关注幼儿的绘本欣赏体验，打造优质课堂。 一、创设生活情境 在幼儿园开展的绘本欣赏活动中引入“生活即教育”理念，需要关注绘本与生活的联动，教师可以将绘本情景与生活情景联系起来，相互借鉴，形成统一的情境创设。在创设绘本阅读情景的过程中，教师可以借助多媒体工具、游戏环节以及课堂设计等形式，为幼儿营造轻松愉悦的绘本阅读氛围。教师应利用一切条件与可能性为幼儿创设生活化的情景，使其融入绘本，体会其中乐趣。如在阅读以“生活习惯”为话题的绘本时，教师可以在班上开展“好习惯宝宝”的活动，使幼儿在一定阶段内积极接受来自绘本的习惯养成知识。 以《谁藏起来了》的阅读活动为例。《谁藏起来了》是一本针对幼儿的认知力培养读物，利用幼儿对事物重复性的关注，引导幼儿逐步了解外部世界，认识动植物。随着小动物们的轮番上阵，以及趣味问题“谁……了？”的引导，幼儿的好奇心得到满足，阅读兴趣不断增强。教师在引导幼儿阅读时，可以借助折纸或剪纸的形式展现各类动物形象，并根据绘本设计搭配不同色彩，给幼儿营造与绘本相似的“找不同”游戏氛围，使其能够在绘本延伸出来的真实环境内继续培养观察力。情境创设能够将绘本世界同幼儿生活环境紧密结合起来，是帮助幼儿在色彩图文世界中锻炼生活能力的重要途径之一，因此，教师需要保证所创设情境的生活化、趣味性以及还原度。《谁藏起来了》以问题作为标题，“谁哭了？”“谁转过身去了？”等均能够调动幼儿思维，使其沉浸在探索之中。当结束绘本阅读后，教师可以邀请幼儿参与“找不同”游戏，将问题探索的游戏延伸到课堂上，激发幼儿的积极性，增强其课堂参与感。根据所选择绘本进行情境创设，能够引导幼儿在生活中继续完成好习惯的培养，并最大限度降低幼儿的抗拒心理，从而有利于幼儿健康成长，让其学会在生活中继续探索发现。 二、开展生活探索活动 “生活即教育”不只关注生活环境对幼儿成长的价值，也关注对生活的探索与实际环境中的体验带给幼儿的教育。教师应当不断引导幼儿对生活持有探索兴趣，时刻将所学应用于生活。在幼儿欣赏绘本的过程中，教师应不断创造条件以引导幼儿将绘本所包含的内容与知识点同生活实践联系起来，在生活中检验其正确性。如科普类绘本教给幼儿关于昆虫的知识，教师应当引导幼儿前往昆虫馆进行考证，培养幼儿的独立思考能力与实践操作能力。 以《世界上最最温馨的家》为例。《世界上最最温馨的家》是一部集科学性与艺术性于一体的昆虫探索故事集，以生动图画与科普文字向幼儿讲述大自然中各类昆虫的秘密，帮助幼儿了解大自然的奥秘。在本书中，作者以图文结合的方式展示了切叶蜂与玫瑰叶片相处的故事，讲述了葡萄象鼻虫的卷叶魔法等，这些内容能够丰富幼儿的知识储备，开阔其眼界，为培养幼儿对大自然浓厚的兴趣助益。教师在引导幼儿阅读该作品时，可以根据绘本中出现的昆虫进行探究方案设计。如，通过实地考察或网络视频等形式了解鼠妇的生活习性，或找找身边花园里隐藏的昆虫家族以及它们的秘密。这些课题应当有完备的流程设计以方便幼儿执行，同时，教师需要注意控制探究活动的操作难度，应当根据幼儿的动手能力与现实环境进行调整。同时，在阅读《世界上最最温馨的家》后，幼儿能够收获对自然界动物亲情的感悟，教师可以把握这一点进行情感教育，如引导幼儿回家后同父母分享今日所学，将昆虫的故事讲给父母听，从而增加幼儿与家人之间的交流。在交流过程中，幼儿不但更加了解父母对昆虫的认知及其童年接触昆虫的探索故事，还能够提出问题，表明态度，有利于培养幼儿的独立思考能力与探究精神。以绘本为起点，教师可以通过问答、探究活动等形式开发绘本内容，使幼儿的阅读理解能力得到提升，同时培养其提出问题、实践解决的动手能力。 三、利用生活元素 将生活与教育结合，离不开将生活元素融入幼儿的绘本课堂，教师可以通过引入生活用品作为教具或引导幼儿创新思维，开发全新生活理念等方式，充分完成绘本课程安排。绘本通常色彩感强烈，故事线较为简单，适合用于启发幼儿思考，教师可以利用生活用品协助课堂活动，增强幼儿的视觉与触觉等方面的体会，鼓励其积极带着所学走进生活。 以《你喜欢》为例。《你喜欢》是一本情感态度类读物，全书以“你喜欢……”为主题句，通过天马行空的想象展现儿童丰富多彩的内心世界，引导幼儿表达自己的情感，对生活拥有独到的思考与见解。绘本所描绘的生活是童话风格的，如“你喜欢全身沾满果酱”，有利于开发幼儿的想象力。因此，在导读过程中，教师可以利用硬纸板、塑料瓶、气球等生活中随处可见的素材打造相似的童话世界，如用筷子与彩纸制作魔法棒，模拟“你喜欢帮小仙女施法”的情景。利用生活元素推动绘本课堂的开展，能够开发幼儿的动手能力和创造力，使其在日常生活中保持动手制作的习惯，更有利于培养幼儿“变废为宝”的节约意识。 绘本是童趣的收集地，更是生活乐趣的出发点。在“生活即教育”理念的指引下，教师可以引导幼儿深入挖掘绘本内容，开发阅读课堂，将生活搬进课堂，又把课堂引入生活，從情境创设、实践探索以及元素创新等方面鼓励幼儿探索世界，积极欣赏生活中的美好。 |
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