| 标题 | PBL 在跨文化意识中的渗透 |
| 范文 | 吴震 中国和英语国家在历史文化、民风习俗、行为习惯和价值观上存在较大的差异，在小学教学过程中应该注重向学生介绍这些文化意识形态上的差异。通过对不同文化意识的讲解，一方面加深他们对中国传统文化的认识，增强民族自豪感，另一方面，了解英语国家的语言环境，便于理解英语的行文方式，更好地运用英语。 PBL是Problem-Based Learning，问题驱动教学法的简写。这种教学法以学生为主体，把问题作为学习的起点，围绕着问题规划学习内容，让学生参与教学的过程，在学习中主动寻求问题的答案。PBL教学法激发了学生的学习热情，有利于培养其跨文化意识，全面提升小学生的英语水平。在美国，PBL作为Expeditionary Learning探索式学习的一部分，是美国教育基本框架中成功的模式，激发了学生的无限可能，有助于把他们培养成综合型人才。 一、比较中外文化意识的不同，引导学生学好地道的英语 首先，中外文化的差异是显而易见的。比如中国人不善于赞美别人，即使知道别人取得了成就，一般也是以热情的嘘寒问暖替代赞扬，只有到了庆祝升官或是发财的场合，才不得不例行公事般地赞美别人。而在外国的文化中，赞美是无时无刻不在的，特别是通过互相赞美，体现出人的高贵品质，学生在学习英语的过程中应注意这些理念的差异。在道歉的问题上，中外文化的冲突同样明显。在中国只有孩子向大人或同龄人道歉，孩子做错了事说一声对不起表示歉意。而大人错怪了孩子，甚至打错了孩子都是不可能道歉的，顶多说一句：“那事，就那么算了。”而在外国，大人与孩子互相道歉是很普遍的现象，认识到问题后表示歉意是最基本的礼仪，通过最直白的方式求得别人原谅的相关内容，在一些原版的英语影片中经常出现。老师应引导学生正确看待中西方价值观的差异，不要产生误解。 其次，学习英语必须了解英语国家的文化。例如，圣诞节Christmas是基督教的节日，是西方信奉基督教的国家一年中最重要的节日。圣诞卡（card）、圣诞树（Christmas tree）、圣诞老人（Father Christmas）等都是圣诞节的传统内容，虽然在含义上与中国的新年接近，但是在庆祝方式上有很大的不同，需要让学生了解这些英语中的特有用法。又如，在“In the kitchen”一课中，中国人用chopsticks（筷子），西方人用knife（刀）和fork（叉），这不仅与中西方饮食习惯的不同有关，而且中国人和西方人食物不同，对食物的烹饪方法也不同。西方国家对狗非常喜爱，lucky dog（幸运狗），是幸运儿的意思，明显地带有褒义。而在中文的语言体系里与狗字旁沾边的内容大都含有贬义，学生在学习的过程中容易先入为主地做出错误判断。 最后，小学教育应着重对比中文和英文在语言习惯上的不同。比如，“你放学怎么回家？”中文的回答是：“我坐车回家。”而在英语中，要求对车表示得更加具体，是坐bus（公交车）、car（小汽车）还是taxi（出租车），在英文的写作中要表示清楚，不能用vehicle车辆代指。又如，中文的语言习惯中是“你吃饭了吗？”在英语中很少用meal（饭）表示，而是常用breakfast（早饭）、lunch（午饭）和dinner（晚饭）表示，需要关注使用习惯上的不同。 二、通过引入PBL教学法转变师生的角色，突出以人为本的教学理念 首先，转变师生角色。传统的小学英语课堂上，老师是授课者，简单粗暴地向学生灌输知识，学生接受知识时过于被动，没有自主思考的空间，逐渐失去了学习动力。而在小学英语课堂上引入PBL模式以后，老师的角色更偏向于引导和评价。老师在课文的基础上预设情境问题，留下足够的空间给学生思考，让他们以自己的方式回答问题。老师根据学生的答案查缺补漏，帮助其找出不符合英语语言习惯的问题，加深他们对英语中一些特殊用法的印象。同时，老师把课本上的标准答案变成参考答案，以综合的标准评判学生的英语应用能力，鼓励他们自己摸索英语的使用方法。与此同时，学生的身份从被动的接收者变成了参与者，不仅参与解答问题的过程，而且可以和老师讨论问题的设置倾向，在英语的学习过程中占主导地位。 其次，改革教学模式。在英语课上，老师预设小组任务的竞赛环节，让学生组成英语小组，通过上台集体表演一个情景完成任务。例如，“Birthdays”一课，大家通过讨论分配各自的角色，同样的问题“生日是什么时候？”和“在生日做了什么？”可以让学生根据自己的英语水平自己组织语言回答。英语水平较弱的，可以表达更接近课本的内容，英语水平较高的，应该表达更接近自己生活的内容。最重要的是，让每一个人都大胆地上台表达，培养应用英语的感觉。通过PBL教学法的小组任务，不仅可调动学生的学习积极性，而且培养了他们的集体意识，以竞赛的形式实现小学英语教学跨文化意识的有效渗透。 最后，借助互联网引导学生的跨文化意识。互联网的出现，让老师可以在学校通过模拟英语的环境，展现很多英语的情境。在美国的the White House（白宫），英国的Big Ben（大本钟），法国的Eiffel Tower（埃菲尔铁塔）等地点旁预设情景任务，给学生创造出一个耳濡目染的环境。用这些他们感兴趣的内容，不仅为其开阔视野，而且集中了他们的注意力，在潜移默化中完成对英语文化的渗透。同时，充分地利用网络资源，老师还可以为小学生筛选与课文内容有关的英文原版短片和动画片。信息时代，学生接受信息的途径非常多，学习英语时，当然无法满足于课本上的简单对话和漫画。老师要与时俱进地了解当下小学生的关注热点，在更多的社会话题上与他们有共同语言，能正确地引导其认识事物的积极方面，在寓教于乐的同时，学习地道的英语用法。 三、结语 在小学英语教学过程中应用问题驱动教学法，坚持以学生为主的教育理念，强化了他们自主学习的意识，激发了学生学习英语的热情。要注重培養学生应用英语的能力，帮助他们克服不同文化意识中的学习障碍，促进其英语综合水平的提升。 |
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