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标题 PBL 在跨文化意识中的渗透
范文

    吴震

    中国和英语国家在历史文化、民风习俗、行为习惯和价值观上存在较大的差异,在小学教学过程中应该注重向学生介绍这些文化意识形态上的差异。通过对不同文化意识的讲解,一方面加深他们对中国传统文化的认识,增强民族自豪感,另一方面,了解英语国家的语言环境,便于理解英语的行文方式,更好地运用英语。

    PBL是Problem-Based Learning,问题驱动教学法的简写。这种教学法以学生为主体,把问题作为学习的起点,围绕着问题规划学习内容,让学生参与教学的过程,在学习中主动寻求问题的答案。PBL教学法激发了学生的学习热情,有利于培养其跨文化意识,全面提升小学生的英语水平。在美国,PBL作为Expeditionary Learning探索式学习的一部分,是美国教育基本框架中成功的模式,激发了学生的无限可能,有助于把他们培养成综合型人才。

    一、比较中外文化意识的不同,引导学生学好地道的英语

    首先,中外文化的差异是显而易见的。比如中国人不善于赞美别人,即使知道别人取得了成就,一般也是以热情的嘘寒问暖替代赞扬,只有到了庆祝升官或是发财的场合,才不得不例行公事般地赞美别人。而在外国的文化中,赞美是无时无刻不在的,特别是通过互相赞美,体现出人的高贵品质,学生在学习英语的过程中应注意这些理念的差异。在道歉的问题上,中外文化的冲突同样明显。在中国只有孩子向大人或同龄人道歉,孩子做错了事说一声对不起表示歉意。而大人错怪了孩子,甚至打错了孩子都是不可能道歉的,顶多说一句:“那事,就那么算了。”而在外国,大人与孩子互相道歉是很普遍的现象,认识到问题后表示歉意是最基本的礼仪,通过最直白的方式求得别人原谅的相关内容,在一些原版的英语影片中经常出现。老师应引导学生正确看待中西方价值观的差异,不要产生误解。

    其次,学习英语必须了解英语国家的文化。例如,圣诞节Christmas是基督教的节日,是西方信奉基督教的国家一年中最重要的节日。圣诞卡(card)、圣诞树(Christmas tree)、圣诞老人(Father Christmas)等都是圣诞节的传统内容,虽然在含义上与中国的新年接近,但是在庆祝方式上有很大的不同,需要让学生了解这些英语中的特有用法。又如,在“In the kitchen”一课中,中国人用chopsticks(筷子),西方人用knife(刀)和fork(叉),这不仅与中西方饮食习惯的不同有关,而且中国人和西方人食物不同,对食物的烹饪方法也不同。西方国家对狗非常喜爱,lucky dog(幸运狗),是幸运儿的意思,明显地带有褒义。而在中文的语言体系里与狗字旁沾边的内容大都含有贬义,学生在学习的过程中容易先入为主地做出错误判断。

    最后,小学教育应着重对比中文和英文在语言习惯上的不同。比如,“你放学怎么回家?”中文的回答是:“我坐车回家。”而在英语中,要求对车表示得更加具体,是坐bus(公交车)、car(小汽车)还是taxi(出租车),在英文的写作中要表示清楚,不能用vehicle车辆代指。又如,中文的语言习惯中是“你吃饭了吗?”在英语中很少用meal(饭)表示,而是常用breakfast(早饭)、lunch(午饭)和dinner(晚饭)表示,需要关注使用习惯上的不同。

    二、通过引入PBL教学法转变师生的角色,突出以人为本的教学理念

    首先,转变师生角色。传统的小学英语课堂上,老师是授课者,简单粗暴地向学生灌输知识,学生接受知识时过于被动,没有自主思考的空间,逐渐失去了学习动力。而在小学英语课堂上引入PBL模式以后,老师的角色更偏向于引导和评价。老师在课文的基础上预设情境问题,留下足够的空间给学生思考,让他们以自己的方式回答问题。老师根据学生的答案查缺补漏,帮助其找出不符合英语语言习惯的问题,加深他们对英语中一些特殊用法的印象。同时,老师把课本上的标准答案变成参考答案,以综合的标准评判学生的英语应用能力,鼓励他们自己摸索英语的使用方法。与此同时,学生的身份从被动的接收者变成了参与者,不仅参与解答问题的过程,而且可以和老师讨论问题的设置倾向,在英语的学习过程中占主导地位。

    其次,改革教学模式。在英语课上,老师预设小组任务的竞赛环节,让学生组成英语小组,通过上台集体表演一个情景完成任务。例如,“Birthdays”一课,大家通过讨论分配各自的角色,同样的问题“生日是什么时候?”和“在生日做了什么?”可以让学生根据自己的英语水平自己组织语言回答。英语水平较弱的,可以表达更接近课本的内容,英语水平较高的,应该表达更接近自己生活的内容。最重要的是,让每一个人都大胆地上台表达,培养应用英语的感觉。通过PBL教学法的小组任务,不仅可调动学生的学习积极性,而且培养了他们的集体意识,以竞赛的形式实现小学英语教学跨文化意识的有效渗透。

    最后,借助互联网引导学生的跨文化意识。互联网的出现,让老师可以在学校通过模拟英语的环境,展现很多英语的情境。在美国的the White House(白宫),英国的Big Ben(大本钟),法国的Eiffel Tower(埃菲尔铁塔)等地点旁预设情景任务,给学生创造出一个耳濡目染的环境。用这些他们感兴趣的内容,不仅为其开阔视野,而且集中了他们的注意力,在潜移默化中完成对英语文化的渗透。同时,充分地利用网络资源,老师还可以为小学生筛选与课文内容有关的英文原版短片和动画片。信息时代,学生接受信息的途径非常多,学习英语时,当然无法满足于课本上的简单对话和漫画。老师要与时俱进地了解当下小学生的关注热点,在更多的社会话题上与他们有共同语言,能正确地引导其认识事物的积极方面,在寓教于乐的同时,学习地道的英语用法。

    三、结语

    在小学英语教学过程中应用问题驱动教学法,坚持以学生为主的教育理念,强化了他们自主学习的意识,激发了学生学习英语的热情。要注重培養学生应用英语的能力,帮助他们克服不同文化意识中的学习障碍,促进其英语综合水平的提升。

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更新时间:2025/3/16 15:52:51