| 标题 | 幼儿园游戏化教学的有效实施 |
| 范文 | 金晓千 游戏是幼儿生活中很重要的内容，它能促进幼儿身心健康发展。在幼儿园活动中，总是有游戏贯穿其中，使幼儿在幼儿园中的生活更加多样化，也更有意义。作为在幼儿园一线工作的老师，我们更能体会游戏给幼儿带来的变化。因此，如何有效开发幼儿园游戏课程，让幼儿能够真正地在游戏中有所收获，在获得知识的同时又体会到游戏的快乐，值得研究。 一、幼儿园课程游戏化教学存在的问题 最新版的《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿的一生发展打好基础。”要根据自身的情况，通过发挥老师的引导性作用，以幼儿为中心，切实可行地开展游戏化教学。但是当前游戏化课程进入幼儿园之后，在课程实践过程中还存在着不少问题。 （一）课程游戏化教学随意化 在游戏化教学过程中，很多老师对游戏活动的功能没有过多了解，大部分仅仅停留于通过在教学中带入游戏能够吸引幼儿的注意和好奇，从而推动教学的顺利开展，而没有真正体会到游戏在教学过程中给幼儿心理和生理带来的积极意义。同时因为前期准备工作不完善或老师对游戏不了解，在实施游戏过程中，随意改动游戏的情况时有发生，这会对幼儿参与游戏的积极性有所打击，导致最后的教学效果不尽如人意。 （二）对课程游戏化教学的认识不足 很多老师认为游戏化教学仅仅是举行唱歌跳舞等一系列文艺活动，而未能领会其本质。正是由于专业知识的缺乏，开展的活动也十分单一且没有新意，这对于幼儿学习和参与游戏都是很不利的。老师对游戏课程认识不足，游戏课程的开展就会受到制约，对参与游戏的幼儿也不能给出恰如其分的评价，游戏教学的效果不够理想，更不用说对游戏化课程进行改进和完善了。 （三）场地设施受限制 部分园区场地条件受限制和设备缺乏让幼儿园不能为游戏化教学提供必要的物质支撑，或者游戏自身需要的硬件设施要求比较高，难以达到既定目标。游戏化课程的开展，需要教师实时观察幼儿在活动中的状态和表现，以及游戏后的反馈，以确定游戏化教学的有效性，并在出现问题后及时调整策略，实现课程与游戏的紧密融合。 二、创新游戏，融合课程内容 在幼儿园游戏中蕴含着很多的教育机遇，可以创新游戏玩法，结合课程要求，突破教学中的难点。游戏可以培養幼儿的合作精神以及同伴合作与同伴互助，为此老师可以积极创造活动场景，提供合作机会。如：角色游戏中，售货员和顾客只有行为一致才能完成购物任务，医生和病人只有互相配合才能顺利完成看病过程。又如在欣赏音乐《铁匠波尔卡》时，必须一人扮演铁匠，一人扮演铁块，两人齐心协力、密切配合，才能进行游戏。在游戏中，幼儿体验到了游戏带来的快乐，同时也在游戏中感悟到了只有和同伴互相帮助，才能最终取得游戏的胜利，感受到胜利带来的喜悦。 三、因势利导，体现儿童为本 在对幼儿的教育问题上，著名教育家叶圣陶先生提出，教育儿童就要从儿童出发，评判儿童教育是否成功必须以儿童的发展作为根本的、唯一的尺度，真正地为儿童着想。这就是教育中的儿童立场。叶圣陶先生有着鲜明而坚定的儿童立场，结合他的思想，透过故事，我们能清晰而准确地把脉儿童立场。教师在设计课程时要充分考虑到课程能否与游戏完美融合，同时这样的游戏还必须具有趣味性和可操作性。在培养幼儿兴趣和拓展幼儿思维上，只有符合幼儿年龄和心理发展特点的游戏才更受欢迎。在幼儿学习《三只小猪》的时候，为了与本课的主题相契合，我在教室的表演区设计了与《三只小猪》相关的表演舞台，并且选择了三个大小和颜色都不同的信封来制作三只小猪纸偶，还设计了用纸箱做的房子作为背景，让幼儿们通过这些道具来演绎这个故事。有了道具的参与，幼儿的参与热情更高了，他们也用信封制作了属于自己的纸偶，并且在主题墙上进行展示。通过这样的游戏，培养了幼儿们仔细观察、细心研究的精神，同时也培养了他们利用有限的材料制作道具的能力。 四、乡土文化，生动的民间游戏 陶行知先生认为，在幼儿教学过程中应该遵循“建立幼儿健康身体”和“活的乡村教育要用活的环境，不用死的书本”等思想。乡土文化就是极好的教育素材，特别是一些好玩又有意义的民间游戏可以也应该被加入幼儿园的课程之中。比如有一些民间游戏就很考验参与者的合作能力，“老鹰捉小鸡”“捉迷藏”等游戏都是集体活动项目，它们满足了幼儿团体游戏的需要。另外有些传统的游戏通过玩具或者材料使幼儿结成现实的伙伴关系，可以很好地培养幼儿的团结协作能力，比如在“过家家”的游戏中，如何分配爸爸、妈妈以及家庭中其他成员的角色，就很考验游戏组织者的团队协调能力，促进幼儿交往能力的发展。并且，在喜欢的游戏中，参与活动的幼儿能力得到了提高。 总之，在幼儿园一日活动中，游戏是最基本的教育活动。幼儿在进行游戏的过程中，不仅能够体验到无穷的乐趣，同时也能促进身心的健康发展。无论是幼儿教师还是幼儿家长，都应该充分地认识到幼儿游戏的重要性，并且结合幼儿的年龄特征和实际情况为其开展不同的游戏。 |
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