| 标题 | 幼儿园课程游戏化实施策略探析 |
| 范文 | 朱云婷 游戏化教育是促进幼儿全面发展的重要教育方式，幼儿对游戏具有强烈的好奇心，将游戏与教育内容相结合，可以促使幼儿主动融入教育活动中。要引导幼儿自助探索，动手实践，自主发现，使之在教育活动中长期保持学习兴趣和积极性，推动幼儿教育的全面发展。本文对幼儿课程游戏化实施策略展开探讨，并提出可行性游戏化教育方案。 在传统的幼儿教育活动中，教师往往按照传统教育模式和教育要求展开教育活动，导致幼儿只能听从教师的安排完成相應的任务。幼儿在学习过程中缺乏主动性，久而久之，会对教师的教育产生抗拒心理，导致无法达到应有的教育目标。而课程游戏化可以充分激发幼儿的学习积极性，将一些教育难点在幼儿玩耍的过程中传授给他们，幼儿在教育活动中拥有快乐的情感体验，就会逐渐喜欢上教育活动。因此，幼儿园课程游戏化是幼儿教育发展的必然趋势。 一、突破传统教育思维，优化幼儿教育过程 在当前幼儿园教育过程中，大部分教师的教育思维较为落后，并没有意识到游戏化教育对于幼儿发展的重要性，仍然采用传统教育模式，按照课程标准和要求将教育内容灌输给幼儿，幼儿的主观思维和个人情感并没有纳入教育活动中，导致幼儿的学习情感体验单调，挫伤了幼儿的学习积极性。所以，教师要突破传统教育思维，将教育内容游戏化，提高教育趣味性。以歌曲《小兔菜园》的教育活动为例。在传统教育模式下，教师只是单纯地要求幼儿跟随自己学唱，幼儿单纯地模仿教师演唱，学习过程十分被动，主观情感和思维也未参与儿歌演唱中，学习效率不高。如今，教师可以将儿歌与游戏结合展开教育活动，将幼儿分成不同小组，让每一名幼儿分别饰演歌曲中的小白兔，当演唱到不同的情节时，则需要扮演小白兔的幼儿进行情景演绎。将儿歌教育活动转变为一场声情并茂的演绎游戏，每名幼儿都能在儿歌中找到自己的角色定位，从而站在角色的角度演绎发展主观情感，在提高幼儿歌唱能力的同时，促使幼儿主动融入教育活动中。需注意的是，幼儿的想象能力并不完善，教师仍需对幼儿进行教育引导，使之可以更加直观地理解儿歌中的内容。在教唱儿歌之前，教师可先利用多媒体为幼儿播放与儿歌相关的动画，引导幼儿观察小白兔的有趣动作。幼儿在学习中观看，在观看中演绎，在演绎中学习，形成完整的学习闭环，充分地提高学习有效性。 二、创设更加自由的游戏环境 幼儿在认识事物上与成年人具有较大差异，考虑到这种差异性，可以尝试在幼儿教育活动中设置游戏分区，对不同特点的幼儿有针对性地开展不同的游戏教育，促使幼儿个性化发展。教师可以在教育活动中为幼儿设置生活区、积木区、阅读区、角色扮演区等不同的游戏区域，让幼儿自主选择不同的游戏区域学习或实际体验教育活动。 例如在“小猪变干净了”这一故事的教育活动中，教师可以引导幼儿自主选择活动区域，以个人感兴趣的方式去理解和体验故事内容。教师先为幼儿讲述小猪变干净的故事，接着开展针对性引导，提出针对性教育问题：“大家都喜欢干净的小猪，但我们应当怎样将脏兮兮的小猪变干净？”随后引导幼儿在阅读区内开展自主阅读，寻找将小猪变干净的方法。随后教师可以真的为幼儿提供一些有污渍的玩偶，他们就会在生活区利用所学到的清洗方法来清洗玩偶。在教育活动中为幼儿提供更加自由的游戏环境，让其自主体验游戏教育的趣味性，自主完成教育活动，可为幼儿全面发展打下良好基础。 三、开展户外游戏教育，促进幼儿身心发展 在幼儿教育活动中，课内教育需游戏化。为了促进幼儿身心共同发展，幼儿户外活动也应当开展游戏化教育。良好的户外活动能让幼儿更加充分地接触大自然，照射太阳不仅能增强幼儿的免疫力，还可促进其身体素质不断提高。 例如，在幼儿粘贴画的教育活动中，教师可以不为幼儿提供相应的粘贴画素材，而要求其自主收集。在活动中可以带领幼儿走出课堂来到幼儿园户外，引导幼儿在自然环境中收集自己可能用到的粘贴画素材。教师也可以要求幼儿在日常生活中留意家庭中的废品垃圾，将其中合适的也当作粘贴画素材，让幼儿发挥个人的想象能力合理收集多元化的游戏素材。 教师在组织户外游戏活动时，还可为幼儿提供相应的教育用具对幼儿的思维进行开发，例如在“过家家”游戏过程中，教师可以组织幼儿在户外搭帐篷，利用砖头做灶台，收集树叶做菜肴，让幼儿充分发散思维大胆展现个人想法。以真实的实际体验让幼儿的游戏活动更加绘声绘色，提高了幼儿的实际体验感，也一定程度地提高了幼儿的动手实践能力。结合教育内容合理地开展户外游戏活动，幼儿不仅能够亲身感受大自然，还能够充分发挥个人想象力，变废为宝，让身心共同发展。 |
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