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中学课堂评语使用初探

范文

王忠

[摘? ?要]课堂教学过程是师生对话交流的过程，在这个过程中需要有评价。评语是评价的载体，作为一种具有价值判断的语言，在课堂中起到不可忽视的作用。在中学课堂中，正确地把握评语将促进师生共同进步，从根本上说，学生的进步才是课堂评语真正的出发点与落脚点。根据不同的标准会有不同的评语分类，认识评语的分类对于实践应用具有积极意义。只有能真正让被评者意识到自身不足，而且能激发学生学习内在动力的课堂评语才是好的课堂评语。正确把握课堂评语需要师生彼此互相尊重、教师引导学生参与、评语及时且具体、质性与量化评价相结合、表扬不滥用。

[关键词]课堂评语;中学教学;使用

[中图分类号]? ?G632.4? ? ? ? [文献标识码]? ?A? ? ? ? [文章编号]? ?1674-6058（2020）15-0079-02

中学课堂教学过程是一个师生对话交流的过程，课堂中师生之间离不开交流，而在交流的过程中存在各种评价，评语是评价的载体之一，不同的评语会产生不一样的效果。学高为师，身正为范，在课堂里，教师不能什么话都讲，也不能对学生妄加评论。在现实的课堂教学中，总是存在着一些评语使用不合理的现象，导致学生的心灵无意间受到伤害，这种现象在一些条件比较差的学校屡屡出现。为了使教学质量得以提高，促进学生的健康成长，教师应该对评语加以关注。基于对教学实践的总结与研究，笔者以中学课堂评语的使用作为切入点来阐述一些观点，以期与教育者们共同交流，为课堂教学提供一些参考。

一、何谓评语？

评是指评议，而评语则是带有价值判断的一种评论性语言，是评价主体对评价对象行为表现的评判，包含评价主体一定的价值观念，是双方共同相互作用的结果。因此，课堂评语就是在课堂中师生间或学生间所做出的具有价值判断的语言。

二、正确把握课堂评语的必要性

评语的正确把握有利于促进学生进步。课堂中的评语有多种类型，就教师对于学生的评语而言，有批评语，也有鼓励语。无论是批评语还是鼓励语，教师的目的都是为了促进学生进步。教师与学生需要面对面交流，学生会表现出各种言行，教师则需要对这些言行做出评价，评语中则包含教师对学生的认可和否定。认可的评语给予得恰当，会增强学生的信心，否定的评语给予得恰当，则会使学生自我反思、自己改正，从而取得进步。评语的正确把握还有利于促进教师的成长，对教师而言，评语的适当把握考验的是其专业能力。学生给予相应反馈，反馈就会促进教师对自己进行反思，反思促成言行改进，教师也因此得以成长。

三、课堂评语的分类

课堂中的评语存在多种分类，不同的评语表达和特点也会不同，根据不同的标准则会有不同的分类，把握评语的类别对教师在课堂上正确应用具有重要的意义。详细分类情况见表1。

上述的评语分类虽然是根据不同的标准来进行划分的，但是各类评语之间还是存在着密切的前后联系。教师首先要确定评语的主体是谁，接着评语要有一个指向对象，而且评语的主体需要按照某种方式并以某种性质来进行表达，评语的性质即鼓励表扬性评语还是批评惩罚性评语。最后，评语会产生一定的效果，根据效果可知这是好评语还是差评语。总而言之，各类课堂评语的先后逻辑顺序是：评语主体——评语指向对象——评语表达方式与性质——评语产生的效果。所以从本质上说，各类评语实际上是评语整体中的一部分。

四、什么才是好的课堂评语？

1.真正让被评者意识到自身的不足

评语的真正作用在于评价反馈，反馈被评者行为表现的效果，这是评语最为根本的价值所在。课堂作为教师教与学生学的活动场域，评语的应用必须让被评者意识到其自身的缺陷或不足，否则就失去了原有的意义。评语必须真正让被评者意识到自身的不足与缺陷，并且一定要实事求是，抓住问题的关键所在。依学而教，以学定教，教师的行为作用于学生，教师教学的好与坏都由学生的学习效果来判定。虽然课堂中的被评者有教师和学生，但学生评价教师，教师改进自身也是为了提高教学效率，促进学生成长。反观教育教学的本质可知，课堂的评语最终是为了学生，故课堂评语中的被评者主要以学生为主，最主要的还是要让学生意识到自身的不足。

2.真正激发学生学习的内在动力

课堂教学的最终目的是为了促进学生发展，否则一切都没有任何意义与价值。评价应具有激励的功能，评语作为评价的载体，除了要让学生认清自身不足外，还应该激发学生的内在动力，使学生具有学习的积极性。根据心理学的期望理论可知，期望对学生的学习行为可以产生影响，假设评价者对被评者充满期望，而这种期望又在合理范围内，那被评者就会表现得更加积极，充满自信。所以，作为教师，应该相信学生能够有进步，针对每个学生给予不同的期待性评语，既指出不足，也给出具体合理的期待，让学生对未来充满信心与希望。

五、课堂评语使用策略

1.彼此互相尊重

课堂中教师使用评语，首先应该尊重學生，学生只有得到尊重，才会敬重、喜欢教师，教师对学生施加举措才能产生影响，否则学生就会排斥教师。对学生尊重一方面体现在人格上，教师言语上不对学生进行人格诋毁，不会讽刺挖苦学生。另一方面是指在学生与学生之间的交流过程中，教师能够认真地去倾听。教师只有认真倾听学生，才能了解学生的学习情况，从而根据学生的实情采取有针对性的措施。人与人之间的交往具有相互性，除了教师要给予学生足够的尊重以外，学生也同样要给教师以尊重，上课认真安静地听讲，倾听教师评语，不扰乱课堂秩序，根据教师的评语做出必要的改进。

2.引导学生参与

评语的使用不单单只是教师的“专利”，学生的评价也产生了不可忽视的影响。学生可以对其他同学进行评价，这种语言可以是有声语言评价，也可以是无声评价。比如，当课堂中学生对教师提出的问题回答得非常精彩时，其他学生可以对回答问题的同学给予肯定评语，这样回答问题的同学会受到鼓舞。或者学生用激烈的掌声和某种手势给予评价，虽然不是有声语言，但是这种“无声”语言评价也会对回答问题的学生有所鼓舞。所以，在课堂教学中，教师要引导学生参与评价，在必要的时候给予恰当的“评语”。

3.评语及时且具体

一方面，学生具有个体差异，如智力、性格、兴趣等方面。因此教师在课堂中面对不同的学生应该给予不同的评语，不能一概而论。不能因为学生某方面表现得不好就全盘否定，也不能因为学生某方面非常出色而纵容他（她）的不足。另一方面，教师对学生的评语一定要非常具体，具体到某一个细节，不能笼统，笼统的评语只会让学生不知所云。因为只有明确、具体，学生才知道自己哪里有不足，哪里需要改進。

4.质性与量化评价相结合

当前我国推进素质教育，但以分数评价学生还大有人在，然而课堂教学中，教师倘若仅仅采用分数来作为评价学生的标准，显然已经不符合当前发展核心素养的教育理念。作为教师，虽然需要用测试来对学生进行考查，但是不能过于看重分数，过于看重分数只会忽略学生的全面发展。为了避免这种误区，质性评价发挥了不可替代的作用，质性评价是使用语言来进行描述、解释、说明的，能够表达分数难以表达出来的情况，它能够尊重实际情况，反映真实面目。所以，在当前的时代背景下，教师的评语应该重视质性评价，把质性评价和量化评价相结合，这样才能更好地为学生提供真实可靠的反馈，推进素质化教育。

5.表扬不滥用

心理学的研究已经表明，教师应该多鼓励学生，少惩罚、少批评。但是需要注意的是，教师的鼓励表扬并非可随便使用。教师使用评语时，学生会慢慢在评语中认识到教师的评判标准是什么样的。假设教师不顾实际情况地对学生进行表扬，学生就会不知所措，不知道教师的评价标准是什么，而且也可能会产生不良的情绪：别人表现不是很好，自己表现较好，教师所给的评语却都相同。

六、总结与展望

评语作为中学课堂教学的一个部分，对课堂具有重要意义，它的正确使用考验的是教师的教学水平。无意间的语言可能会伤害到别人，作为教育者，有必要注意评语的影响，不能随意使用。教师在课堂上要引导学生参与评价，这样就能形成合力，最终促进学生的成长。教育虽然存在一些通用的基本规律，但每一个学科都有自身的特性，教师要结合自身的学科特点做出一些合理调整。因此，不同学科的评语方式分析对比与实证应用研究将是教育者未来关注与研究的方向。

[? ?参? ?考? ?文? ?献? ?]

张瑞，郭丽青，课堂评价语：不可忽视的教师专业评价智慧[J].现代中小学教育，2017（9）：42-45.

（责任编辑? ? 黄? ?晓）

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