| 标题 | 生活化语文教学在培智教育中的实践研究 |
| 范文 | 曾艳梅 摘要：“教育即生活”的教育理念适用于培智教育中。基于此，本文简要分析了培智语文教育现状，并提出一系列培智教学策略，旨在使学生能成为适应社会，残而不废的人，贯彻“以生活为核心”的培智学校教育基本思路。 关键词：生活化语文;培智教育;语文教学 中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-32-092 引言 以“生活为核心”，确定融合总目标，然后进行学科特点制定学科目标，各学科内容相互融合、支持，形成了各学科有效的融合支持模式。每堂课都要体现出融合教学目标、学科教学目标个别化教学目标，将这种课堂教学模式总结为“生活核心、课程融合”课堂教学模式。 一、善用绘本，提升教学效果 培智学校的学生认知障碍迥异，早期认知和阅读经验缺乏。他们的感知速度较慢，注意力容易分散，以无意注意为主，对形象生动、色彩鲜艳的事物感兴趣。而绘本以图画为主，色彩鲜明，人物形象突出，能够有效吸引学生的兴趣。培智学校的学生往往语言发展迟缓，词汇量少，以直观形象思维为主。绘本文字简短有趣，对话简单生动，具有重复性，螺旋递进，内容贴近生活又适度夸张，能为学生的认知学习提供丰富的教学情景与内容。绘本在激发学生的兴趣方面，具有独特的优势。教师可以灵活运用绘本进行情境导入。例如，在教学《生活语文》第一册第三单元《爸爸妈妈》一课时，可以将绘本《妈妈》封面作为导入，创设具体的学习情境，激发学生的学习兴趣，让他们结合图画说看到了谁。教学中需要突破重点和难点时，教师也可以使用绘本。例如，在教学《生活语文》第三册第一單元《好学生》一课时，可以使用绘本《大卫上学去》中的图画，让学生通过比较认识到好学生应具备哪些品格。在巩固练习环节中，教师合理选用绘本，也会增加课堂教学的趣味性。例如，在教学《生活语文》第一册口语交际《互相介绍》时，教师可以选用绘本《小熊宝宝》系列中的《你好》，其中出现了六种可爱的小动物，既有自我介绍的情境，也有互相介绍的场景;学生可以戴上故事中的动物头饰，进行对话练习，既有趣又有新意。 二、以生为本，分层教学 差异教学是满足学生个体间差异需求的极其显著的一种教学策略体系。差异教学强调三点：从“差异出发”“为了差异发展”及“开展有差异的教学”。当前培智学校主要通过分层的方式实施差异教学，主要包括教学对象分层、教学目标分层、教学过程分层和教学评价分层等。绘本教学主要根据学生能力评估结果进行目标分层。在具体教学过程中，教师同样需要进行学习任务分层、问题设计分层、活动材料分层等。例如，在教学绘本《想吃苹果的鼠小弟》时，引导学生观察封面并针对A、B、C层的学生分别提问：猜一猜鼠小弟心里在想什么？看一看鼠小弟在干什么？找找鼠小弟在哪里？教学中，教师需要对图画的功能、语言、视角、构图、细节、关联、风格等有一定的了解，尤其要引导学生通过线条、形状、色彩等基本图画语言观察图画，将图画与文字密切关联。学生通过封面的阅读初步了解绘本的主角（包括动作和表情），并简单猜想故事的情节，指认画面上的物体，描述单个画面的故事情节等;学生主动观察画面，将故事串联起来，能够在成人提示下做出猜想和验证。引导学生深入观察画面，理解人物内心的情绪、想法等，有意识地观察画面中的细节，并将细节与主要情节联系起来，通过图画的构成元素理解绘本内容，作出合理的预期等。 三、结合实际，制定学习任务 通过科学选择教学目标，激发特殊学生的学习兴趣，从而更有利于帮助学生提高学习积极性。从以往的教学经验来看，以听力障碍的学生为例，教师可预先为学生划分好不同的类别，并对其实施个性化教育。我们可以将学生划分为以下几个类别：记忆能力较好的、理解能力较强的和听障存在困难的。针对记忆力较为出色的特殊学生，教师可适度加强其对古典诗词的背诵，帮助其积累语文知识，形成语文素养。针对理解能力较好的学生，教师则可以分析不同经典背后的意义。通常情况下，有听力障碍的特殊学生在识字认字上会相对较为欠缺。因此，在平日的教学课程中，教师也要有意识地加强该环节的教学。为了帮肋学生更好地了解自己目前所处的学习阶段，教师需要在平时的教学中对学生的学习情况进行及时有效的评价，以便真实反馈学生的学习情况。评价能客观全面地反映特殊学生的语文学习情况，帮肋学生更好地发现自己在学习过程中的不足。需要注意的是，教师的评价要是以正面、积极的为主，对学生更多的是鼓励。这样才能帮助学生提升自已的自信心。 四、巧用信息技术，突破教学重点 多媒体的融入，能够为原本安静的课堂赋予动力，让原本枯燥单调的文字变得声情并茂，让学生感受语文课堂的滋味。例如，教师在引导学生学习《中秋节》这一内容时，教师首先需要明确本节课的教学目标，这节课是引导培智学校学生通过图片了解中秋节的时间以及相关的传统习俗，在过节时注意安全，特别是食品卫生安全。由于教师所面对的是一群特殊的孩子，这些学生在智力以及身心发展水平等层面都远远落后于正常孩子。所以，教师更需要用多媒体等互联网资源为学生营造相应的情境，降低学习难度，为学生明确教学的重难点。既然这节课重点是了解中秋节的相关知识，那么教师就可以利用多媒体将课文中第一环节的图片进行展示，让学生说一说自己看到了什么。为了渲染节日气氛，教还可以为学生播放王菲的《明月几时有》，让学生在音乐的渲染下，感受传统节日的魅力。 结论 运用“生活核心、课程融合”课堂教学模式进行语文教学时，为了不断满足特殊学生语文学习的需要，教师要有针对性地采取更加完善的教学方法，帮助特殊学生加强语文实践能力。本文通过对个性化教学方法的研究，总结了有效的教学策略，旨在能不断提高特殊教育语文课堂教学的质量。 参考文献 [1]贾菊花.融合教育背景下的培智学校生活语文教学[J].文教资料，2019（25）：40-41. [2]宋晓丹. 生活化让培智语文教学充满生机[C]. 中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2019教育信息化与教育技术创新学术研讨会论文集.中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：712-716. |
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