| 标题 | 基于布鲁姆的认知理论对高中英语阅读教学模式探究 |
| 范文 | 【摘要】《普通高中英语课程标准2017》指出，普通高中的英语课程倡导培养学科核心素养的英语学习活动观，自主学习、合作学习和探究学习的学习方式，课堂应设计具有综合性、关联性和实践性的教学环节，使学生通过学习、理解、应用、实践，迁移和创新等一系列的课堂活动，获得、解释、和理解语篇意义，表达个人观点，意图和情感态度，辨析中外文化差异，锻炼思维能力，提高英语的语言能力。这正和布鲁姆的认知分类理论不谋而合，布鲁姆将认知领域的目标分为识记、理解、运用、分析、综合和评价六个层次。通过一系列以认知分类来指导的学习活动，锻炼学生的学习能力和思维品质，达到新课程标准的目标和要求。 【关键词】阅读;英语学习活动观;认知分类理论 【作者简介】唐田发，福建省明溪一中。一、引言 随着新版的课程标准的修订和实施，中国的教育改革又到了新的阶段，为了培养新时代的接班人和建设者，教育要适应改革的新的形势和要求，要培养学生以学科核心素养为中心的语言能力、学习能力、思维品质和文化意识。通过布鲁姆的认知分类理论来指导阅读教学，探索更好地实现新课程标准的目标，提高学生以核心素养为中心的综合素质。美国教育研究中心的Benjamin Bloom教授就提出一个教育目标分类。这个分类把思维学习分为六个层次，记忆、理解、应用、分析、评价、创新。本文试图通过布鲁姆的认知分类理论来指导高中英语的阅读教学，通过一系列的课堂活动来达到阅读思维的六个层次目标。二、认知目标分类理论的基本概念 20世纪50年代以布鲁姆为代表的美国心理学家提出的认知理论，布卢姆的认知过程维度为：记忆、理解、应用、分析、评价、创造。1.记忆：从长时记忆中获取相关的知识内容2.理解：从文本信息构建意义。3.应用;在给定的情景中进行语用。4.分析：是指把材料分解成几个部分，确定各部分之间的关系，以及各部分和篇章结构之间的关系。5.评价：基于一定的标准作出判断和推理。6.创造：将各部分重新组织成新的模式或体系。三、认知目标分类理论在教学中的运用 本实验班学生的英语基础薄弱，学生的两极分化比较严重，但学习态度较认真，有一定的学习热情。如果降低学习难度，将有助于大部分同学的学习。因此，本课通过任务驱动型教学来引导学生由浅入深地进行文本阅读，尽量让大多数的学生参与课堂教学，并通过小组合作、自主和探究学习来对文本进行解读，围绕志愿者支教奉献的主题语境下，感知和获取基本的文本信息，并对信息进行简单的概括和整合，在此基础上，通过分析和判断，引导学生进行超文本解读，分析JO对支教态度的复杂变化，进一步了解JO的性格特征，从而学习JO的奉献精神和坚忍的意志品质，同时训练学生的分析和推理能力。根据以上的学情分析来确定具体的教学目标： 1.获取梳理书信中有关JO的志愿者支教的基本情况和对当地社会的基本了解。 2.概括、整合当地的基本住房、家庭关系、饮经济和文化等情况。 3.推断JO 对志愿者工作的态度变化，从而分析她的性格特征。 4.得出结论：JO 对工作的态度认真，负责任地去完成支教工作。 5.通过申请志愿者书信，锻炼逻辑思维、运用所学的知识达到语用目的。 首先在记忆和理解阶段，通过ACTIVITY 1&2的设计活动--信息结构图，获取梳理书信中有关JO的志愿者支教的基本情况和对当地社会的基本了解，整合当地的住房条件、家庭关系、饮食习惯、经济和文化等基本信息，实现对这封信内容的初步记忆和理解。其次通过ACTIVITY3&4对文章进行分析、概括出这封信的篇章结构，并出从文本出发，挖掘和推断出JO 对志愿者工作的态度和变化，进行深层文本解读的思维训练。最后，通过ACTIVITY 5&6的评价和创新环节，依据文本推断出志愿者的性格特征，引导高阶思维--为什么去支教以及她是否能克服困难，胜任在艰苦条件下的支教工作。在此基础上，设计出符合本课语境下的写作任务，通过申请志愿者书信，进行合理的创新写作活动，训练学生的语言能力、思维品质，提高文化意识。四、经验总结和思考 由于实验班级是高二的平行班，学生的英语基础相对薄弱，本课的低阶的思维活动—记忆，理解，分析和应用的预设目标基本能实现，然而，在中高阶思维的环节—评价和创新，就越来越难以应付了，特别是在最后的写作环节，就很难达到预设的目标了。由于考虑到学生的语言知识差，低阶思维的活动也都进行了难度的降低，比如把阅读的内容分成了几个小组分配完成，这样就降低了阅读的难度，学生也基本能完成阅读设的低、中难度的任务，其次，通过阅读技巧的指导，学生也能够大体完成了分析志愿者教师JO 的工作态度，培养学生的分析和推理能力，也基本能达到教学的预设任务。本课的教学难点是评价和创新，本课试图通过这篇书信的学习，让学生掌握书信的基本框架，并让学生动手去写一封和本课相关的应聘信，这个环节在短时间内就难完成，也是本课难点和重要的环节。分析主要的原因是学生的学情不能满足本课的教学设计，也就是，教学目标设计需要进行调整，应适当降低教學目标的难度，这样才能更好、更高效地完成教学目标，促进学生的英语学科核心素养培养。参考文献： [1]中华人民共和国教育部.英语课程标准（2017）[M].北京：人民教育出版社，2017. |
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