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标题 基于布鲁姆的认知理论对高中英语阅读教学模式探究
范文

    【摘要】《普通高中英语课程标准2017》指出,普通高中的英语课程倡导培养学科核心素养的英语学习活动观,自主学习、合作学习和探究学习的学习方式,课堂应设计具有综合性、关联性和实践性的教学环节,使学生通过学习、理解、应用、实践,迁移和创新等一系列的课堂活动,获得、解释、和理解语篇意义,表达个人观点,意图和情感态度,辨析中外文化差异,锻炼思维能力,提高英语的语言能力。这正和布鲁姆的认知分类理论不谋而合,布鲁姆将认知领域的目标分为识记、理解、运用、分析、综合和评价六个层次。通过一系列以认知分类来指导的学习活动,锻炼学生的学习能力和思维品质,达到新课程标准的目标和要求。

    【关键词】阅读;英语学习活动观;认知分类理论

    【作者简介】唐田发,福建省明溪一中。一、引言

    随着新版的课程标准的修订和实施,中国的教育改革又到了新的阶段,为了培养新时代的接班人和建设者,教育要适应改革的新的形势和要求,要培养学生以学科核心素养为中心的语言能力、学习能力、思维品质和文化意识。通过布鲁姆的认知分类理论来指导阅读教学,探索更好地实现新课程标准的目标,提高学生以核心素养为中心的综合素质。美国教育研究中心的Benjamin Bloom教授就提出一个教育目标分类。这个分类把思维学习分为六个层次,记忆、理解、应用、分析、评价、创新。本文试图通过布鲁姆的认知分类理论来指导高中英语的阅读教学,通过一系列的课堂活动来达到阅读思维的六个层次目标。二、认知目标分类理论的基本概念

    20世纪50年代以布鲁姆为代表的美国心理学家提出的认知理论,布卢姆的认知过程维度为:记忆、理解、应用、分析、评价、创造。1.记忆:从长时记忆中获取相关的知识内容2.理解:从文本信息构建意义。3.应用;在给定的情景中进行语用。4.分析:是指把材料分解成几个部分,确定各部分之间的关系,以及各部分和篇章结构之间的关系。5.评价:基于一定的标准作出判断和推理。6.创造:将各部分重新组织成新的模式或体系。三、认知目标分类理论在教学中的运用

    本实验班学生的英语基础薄弱,学生的两极分化比较严重,但学习态度较认真,有一定的学习热情。如果降低学习难度,将有助于大部分同学的学习。因此,本课通过任务驱动型教学来引导学生由浅入深地进行文本阅读,尽量让大多数的学生参与课堂教学,并通过小组合作、自主和探究学习来对文本进行解读,围绕志愿者支教奉献的主题语境下,感知和获取基本的文本信息,并对信息进行简单的概括和整合,在此基础上,通过分析和判断,引导学生进行超文本解读,分析JO对支教态度的复杂变化,进一步了解JO的性格特征,从而学习JO的奉献精神和坚忍的意志品质,同时训练学生的分析和推理能力。根据以上的学情分析来确定具体的教学目标:

    1.获取梳理书信中有关JO的志愿者支教的基本情况和对当地社会的基本了解。

    2.概括、整合当地的基本住房、家庭关系、饮经济和文化等情况。

    3.推断JO 对志愿者工作的态度变化,从而分析她的性格特征。

    4.得出结论:JO 对工作的态度认真,负责任地去完成支教工作。

    5.通过申请志愿者书信,锻炼逻辑思维、运用所学的知识达到语用目的。

    首先在记忆和理解阶段,通过ACTIVITY 1&2的设计活动--信息结构图,获取梳理书信中有关JO的志愿者支教的基本情况和对当地社会的基本了解,整合当地的住房条件、家庭关系、饮食习惯、经济和文化等基本信息,实现对这封信内容的初步记忆和理解。其次通过ACTIVITY3&4对文章进行分析、概括出这封信的篇章结构,并出从文本出发,挖掘和推断出JO 对志愿者工作的态度和变化,进行深层文本解读的思维训练。最后,通过ACTIVITY 5&6的评价和创新环节,依据文本推断出志愿者的性格特征,引导高阶思维--为什么去支教以及她是否能克服困难,胜任在艰苦条件下的支教工作。在此基础上,设计出符合本课语境下的写作任务,通过申请志愿者书信,进行合理的创新写作活动,训练学生的语言能力、思维品质,提高文化意识。四、经验总结和思考

    由于实验班级是高二的平行班,学生的英语基础相对薄弱,本课的低阶的思维活动—记忆,理解,分析和应用的预设目标基本能实现,然而,在中高阶思维的环节—评价和创新,就越来越难以应付了,特别是在最后的写作环节,就很难达到预设的目标了。由于考虑到学生的语言知识差,低阶思维的活动也都进行了难度的降低,比如把阅读的内容分成了几个小组分配完成,这样就降低了阅读的难度,学生也基本能完成阅读设的低、中难度的任务,其次,通过阅读技巧的指导,学生也能够大体完成了分析志愿者教师JO 的工作态度,培养学生的分析和推理能力,也基本能达到教学的预设任务。本课的教学难点是评价和创新,本课试图通过这篇书信的学习,让学生掌握书信的基本框架,并让学生动手去写一封和本课相关的应聘信,这个环节在短时间内就难完成,也是本课难点和重要的环节。分析主要的原因是学生的学情不能满足本课的教学设计,也就是,教学目标设计需要进行调整,应适当降低教學目标的难度,这样才能更好、更高效地完成教学目标,促进学生的英语学科核心素养培养。参考文献:

    [1]中华人民共和国教育部.英语课程标准(2017)[M].北京:人民教育出版社,2017.

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更新时间:2025/3/17 9:11:44