《多模态理论视阈下多元读写能力培养的教学模式在高职英语听说教学中的应用研究》-教育论文，英语论文-论文范文参考-科学狗论文网

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多模态理论视阈下多元读写能力培养的教学模式在高职英语听说教学中的应用研究

范文

【摘要】本文以多模态话语理论为基础，通过行动研究法、比较研究法探究多元读写能力培养的教学模式对高职学生英语多元读写能力的影响，发现在高职英语听说课程教学中对学生有着积极正面的作用，通过构建有利于学生多元读写能力培养的评价模式，可促进教师更多地了解学生，并不断设计更合理有效的方法用于教学促进学生语言能力提高。

【关键词】多模態理论;多元读写能力;英语听说教学;高职学生

【作者简介】张婧（1989.02-），女，河北玉田人，天津职业大学，助教，研究生，研究方向：英语教学、英语翻译。

【基金项目】本文系教育部职业院校外语类专业教学指导委员会第一期“全国高职外语教学改革课题”《多模态理论视阈下的高职学生英语多元读写能力培养模式研究》（一般课题，课题号GZWYJXGG-115）阶段性研究成果之一。

作为跨文化交际的重要组成部分，听说能力的培养与提高是高职英语课程的重要目标。高职院校学生大多英语基础较薄弱、听说能力较差，大多数在英语听说课程中表现兴趣不浓、积极性不高、自信心不足。因此，教师应在听说教学中应多加利用多样化的模态符号资源，通过多模态手段辅助听说教学，充分调动学生的多种感官，提高学生在听说课堂中的积极性与参与性。

一、概念界定

多元读写能力的核心要素是多模态读写能力，不仅包括传统的语言读写能力，还涉及通过声音、图像、动作等多种模态系统所进行的交际活动。

模态即人类通过感官与外部环境交流互动的方式。多模态则指结合多种符号资源与周边环境之间的互动形式，例如图像、声音、表情、动作等。以韩德礼系统功能语言学理论为基础，瑞斯和勒文（Kress， G. & Van Leeuwen）提出了多模态话语分析理论，即运用听觉、视觉、触觉等多种感觉，通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际，突出了图像、颜色、声音和动作等视觉、听觉和行为方面的符号模态在话语中的作用，从而为多元读写教学模式提供了策略性指导。

二、多模态教学模式在高职英语听说教学中对学生多元读写能力的培养

1996年新伦敦小组提出“设计学习”理论，包括已有设计（available design）、设计过程（designing）和再设计（the redesigned）。已有设计，是设计的资源和载体，包括各类符合系统的“语法”以及所遇到的以前经历话语;设计过程，是设计理论的核心，把已用的设计资源用多模态方式进行意义转换并展现于新的语境之中;再设计，是对意义制造者已有的设计资源进行意义的重新制造。设计学习的目的在于改变单一以文本读写传统方式来表达意义和解构意义，实际上是一个学习过程。新伦敦小组把设计学习的过程归纳为实景实践（situated practice）、明确指导（overt instruction）、批评框定（critical framing）和转换实践（transformed practice）。本研究通过设计学习过程、充分利用多模态教学手段，构建以学生为中心、教师为引导的听说课堂，提高学生的多元读写能力。

1.研究对象：本次研究的研究对象主要为天津职业大学16级经管学院电子商务专业161、162两班学生，其中161班（37人）为实验班，162班（36人）为对照班，实验的时间为大二学年的第二学期。从上学期期末考试成绩来看，两个班平均分分别为68.2分和69.1分，相差无几，水平相当，可以作为实验班和对照班进行研究。

2.研究方法：本次研究采用的主要研究方法：问卷调查法、实验法、课堂观察法。实验班采用的多模态教学手段：图片、音频、视频、动作、表情、情景模拟、趣配音、流利说、抽签助手、二维码扫描、QQ群、云班课软件等。评价手段：qq群小组互评投票、Blackboard校园网络课程平台及校园教学监控评价系统。

3.研究过程：在教学实践过程中进行对比性研究，实验班以校园Blackboard网络教学为平台，采用多种信息化手段及“实景实践、明确指导、批评框定、转换操练和角色转换”等五步多模态下的多元读写能力培养模式进行教学，对照班则采用传统的听说教学模式。研究前后分别采用听说测验和问卷调查形式进行数据对比探究。本研究过程以新标准高职公共英语系列教材《实用视听说教程（下）》第五单元“Product Description”为例。

（1）明确指导。在明确指导过程中，教师扮演指导者角色，传授课程知识点、布置任务，学生作为学习者吸收知识、接受任务。整个教学过程采用的是任务教学法。课前，教师通过qq群发布视频“历年iPhone发布会”，布置听力任务，让学生分辨并记录视频中出现关于iPhone哪些方面的英文描述，调动学生的视觉、听觉，培养自主学习能力。在听说课堂教学中，教师从学生课前总结的几个方面分别讲授关于商品描述的重点词汇、短语及句型，辅以图片、表情、动作表达，以充分调动学生视觉感官。教师布置分组任务，学生四人一组作为本单元学习团队。

（2）实景实践。在实景实践过程中，学生在模拟情景下对已有的知识进行实际操练。在对词汇、句型充分掌握的基础上，完成教师在云班课上发布的英语趣配音任务。从美剧《摩登家庭》中节选“Flee Market”情境片段，每组学生自行分配角色，对该段视频进行反复听、看、跟读、模仿练习，并利用视觉、听觉、触觉、手势语模态，以小组为单位在手机app上完成趣配音任务。通过任务设计，使学生将所学知识应用于实际情景对话，增强了课程趣味性及学生参与性，依靠信息化技术实现对教学对象的多模态调动，增强了学生的学习体验。

（3）批评框定。在批评框定过程中，教师通过对学生完成的配音任务作品进行分析、评价，进行针对性指导。这一过程包括教师评价、小组评价和生生互评，可借助qq群投票功能或流利说评分功能来完成。教师、小组长及参与学生从语音语调、语速、动作表情等方面对每组进行评价，对优点给予肯定，增强学生的自信心，同时经过集体思考找出存在不足，提高学生的思辨能力。

（4）转换操练。在转换操练过程中，教师布置情景模拟任务，在趣配音任务中掌握Flee Market的大致形式、流程、角色、用语等方面内容的基础上，以小组为单位进行Flee Market情景模拟操练。每组挑选四种个人闲置物品进行销售，对其属性、尺寸、颜色、功能、价格等方面进行英文描述，可辅以图片、视频、PPT等形式对商品进行展示，调动学生的视觉、听觉及触觉等感官。通过对已学知识的转化应用，举一反三，达到多模态跨文化交际的目的。

（5）角色转换。在角色转换过程中，学生通过调换角色完成不同的听说练习，任务采用抽签轮流上台展示的形式进行。展示拍卖的小组为卖方角色，应用产品描述词汇及句型，对所售二手商品进行英文描述及问题解答的口语练习。未到展示顺序的小组为买方角色，对产品描述进行听力练习，同时操练对出售商品进行相关提问和竞价口语练习。学生的整个任务在不断地互换角色中得到全方位充分的听说训练，进而达到多元读写能力的提升。

4.研究结果。（1）实验班和对照班的期末成绩数据。学期初和学期末对实验班和对照班学生分别进行测试，采用同等难度、同样题型的1、2两次测试，两个班级成绩统计如下：

从上表数据可看出，经过一学期的多元读写模式听说教学，实验班学生的听力与口语测试成绩均呈上升趋势，听说能力都得到了较大的提高，且增幅明显高于对照班。

（2）教学评价系统数据反馈。在实验学期结束时，通过校园教学评价系统对实验班发起评教，根据统计数据显示，有91%的学生对本学期采用的多模态教学模式表示满意，1%的学生表示比较满意，无学生表示不满意。同时，83%的学生认为多模态听说教学模式对其提升英语兴趣帮助较大，11%的学生认为较有帮助，6%的学生认为没有帮助。

（3）问卷调查。经过一学期的多模态听说教学后，对实验班36名学生进行问卷调查。调查采用开放式问卷，共发放问卷37份，回收有效问卷36份。经过统计，可得出：①学生认为多模态听说教学有利于提升其多元读写能力，不但提高了语言交流能力，还提升了非语篇交际能力;②学生认为通过具体情境创设自身更容易融入语言环境去，通过模拟实践演练锻炼了语言能力;③学生认为多模态教学模式充分调动了他们的积极性，表示愿意参与到课堂中，也增强了口语表达的自信心;④学生认为多模态教学模式通过布置教学任务，锻炼和提高了自身的自主学习能力，不再只依赖于教师，开始学着独立探究、思考、反馈。⑤学生认为在完成任务的过程中锻炼了自己的小组分工能力和团队合作能力，为日后适应职场要求打下良好的基础。

综合以上数据统计分析，可以形成如下结论：第一，从期中、期末两次测验成绩对比来看，多模态英语听说教学模式在一定程度上促进了学生成绩的提高。第二，从评教系统数据统计来看，实验班学生对本学期采用的多模态教学模式大部分是认同的，认为对提升其英语听说课程的兴趣和热情较有帮助。第三，从问卷调查结果来看，很大比例的学生对学习英语的态度发生了转变，开始积极、端正起来。自主学习时间投入越来越多，自主学习能力得到了一定程度的提升。

三、教学启示

多模态教学环境下听说课程的多元读写教学模式，在一定程度上更新和升级了传统的听说教学模式，从以前的“满堂灌”“填鸭式教学”到现在以学生为主体、以就业为导向，充分调动了学生的多种感官、利用信息化教学手段，对高职院校英语听说课程教学具有一定的启示作用。

1. 有利于激发高职学生对英语学科的兴趣和热情。高职院校学生大多英语基础较为薄弱、语言水平不高、自信心不足，从而导致对英语课程的兴趣不浓、热情不高。听说课程的多元读写教学模式采用多种模态手段、结合丰富的符号资源，通过丰富的非语言资源与学生构成互动，例如教師丰富的表情、变换的语调语速、夸张的动作手势等。基础薄弱的学生在没有充分掌握语篇含义时，可通过以上非语篇符号进行辅助思考、判断与预测，以此提升自信心。并且通过具体任务的设计，创设不同情境，让学生真实地进行情景模拟，以满足表现欲，从而提高对英语听说课程的兴趣和热情。

2. 有利于提升学生的多元读写能力和自主学习能力。多模态环境下的多元读写教学模式大多采用任务教学法，学生通过完成教师布置指导的每一个任务来获取相关知识和经验。与传统的教学模式不同，教师不再是课堂的主导者，不再对学生进行“填鸭式”知识的讲授教学，而是通过设计学习任务让学生进行知识的搜集探索、实际操练与反思总结。在这个过程中，学生成为教学过程中的主体，自主探索“学什么”“为什么学”“怎么学”，充分锻炼了学生的自主学习能力。

3. 有赖于信息化教学手段的有效辅助与结合。利用信息化教学手段已成为多模态教学模式的标志。随着信息技术的发展，层出不穷的高科技设备已逐渐应用于高等教育中，例如多媒体电脑、智能白板、智能投影等。教学过程中也越来越多地利用信息化辅助手段，例如无线同屏技术、微课、慕课、TOP课件、智能助教等。此外，还有一些在手机端即可安装应用的流利说、趣配音、云班课、随行课堂、cc talk等软件，也使多模态的听说教学更具有趣味性和科技性，从而大大提高了课堂的效果与效率。

综上所述，多模态环境下的高职英语听说教学模式，不但能够改变传统课堂中听完录音对答案的沉闷气氛，而且可以有效提高学生的多元读写能力，还能够培养学生对英语学科的兴趣，进而提升学生课堂的积极性和参与度，以及课下的自主学习能力。这也为高职学生步入未来职场进行语言交流打下了坚实的基础，对学生在公共场合讲话的能力、团队协作能力等有着强化促进作用，同时也为教师在课堂教学中体现自我价值搭建了平台。

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