| 标题 | 新课改下的激励教育方法在小学班主任工作中的应用 |
| 范文 | 张玉芳 摘 要：随着新课改进程的不断深入，人们对小学班主任工作提出了更高的要求。經过不断总结和探索可以发现，激励教育法与小学生的身心和认知特点比较契合，具有较好的作用。从生活、互动、活动三个层面，探索新课改背景下激励教育方法在小学班主任工作中的应用策略，为提升班主任工作效率积累理论经验。 关键词：新课改;激励教育法;小学;班主任工作 班主任工作在小学教育阶段具有重要的意义，对学生未来的学习和发展具有极为重要的引导和教育作用，因此，探究激励教育方法在班主任工作中的应用策略，对提升班主任的管理能力和教育效率具有积极的实践意义[1]。 一、在生活中予以情感激励 小学阶段，班主任在学生心中的位置几乎与家长相同，很多学生与班主任接触的时间甚至要比与家长接触的时间多。因此，新课改背景下，班主任的管理和教育方法应以学生身心发展和认知特点为中心进行优化与创新，在学习生活中从细节出发，给予学生更多的耐心、爱心、关心、理解和尊重，使学生能够真切地感受到班主任对自己的关注与关怀，形成“班级是我家”的主人翁意识，进而自觉服从教师管理，积极参与班级活动，树立积极的学习意识。 在日常教学管理过程中，班主任要深入了解班级每个学生的家庭情况和性格特点，在此基础上予以针对性的情感激励。如：对于性格内向、不愿主动与人沟通的学生，班主任可以结合其生活环境和家庭背景，分析其不愿主动与人交流的原因，然后通过有计划地“偶遇”、营造独处空间、微信和QQ单独交流等多种形式，以学生最舒适的方式进行敞开心扉式的交流，先让自己成为学生的“亲密朋友”，再逐渐引导学生的性格向开朗化、自信化转变。对于单亲儿童或留守儿童，班主任应结合实际情况，灵活运用不同的手段从多个层面给予学生更多的关怀，如，定期对单亲家庭的学生进行家访，了解其学习和生活上的困难，及时给予帮助;让留守学生用自己的手机与外出务工的父母进行视频通话，增强亲子情感交流等。 通过上述常态化的情感激励，能够有效增进师生间的情感，切实构建“亦师亦友”的良性教育关系，一方面使班主任成为学生最信任的“伙伴”，有利于了解学生最真实的状态和情感;另一方面使学生真切感受到教师的关怀和照顾，利于身心的健康成长[2]。 二、在互动中予以表扬激励 大多数小学生不仅具有极强的自尊心，而且比较敏感，容易受到语言和态度等因素的影响，因此班主任教师在与学生互动的过程中应尤为注意自己的言行，既要确保能够准确传达管理和教育信息，又要避免不当言行对学生身心健康的损害。新课改背景下，班主任教师在与学生互动的过程中，应尽量用表扬激励法代替传统的管理教育模式，在满足学生心理认同感的同时，对学生进行教育和管理。 例如，提出问题或任务是课堂教学最常见的教学手段。授课过程中，不论学生回答是否正确，教师都应给予积极回答问题的学生鼓励性和认可性的表扬，然后再对学生答案的正确性进行评价。评价时同样要注意，如学生的回答快速而准确，则应给予比较中肯的表扬并提出拓展性的思考问题，避免学生产生骄傲、自负的心态;如学生的回答迟疑且不准确，应通过温柔、鼓励、暗示性语言，引导学生进行思考，并得出正确答案，然后再给予表扬，从而显著增强学生的学习自信心和成就感，进而激发其学习兴趣。在课下，班主任教师也有很多与学生互动的机会，在互动的过程中，不论学生意见是否正确，班主任一方面要耐心听完学生的意见，另一方面要及时给予表扬，然后表述自己的想法，最后与学生共同协商出最后的意见。 通过上述表扬激励在师生互动中的应用，班主任既能够有效落实教育和管理工作，又能够维护学生的自尊心，使其形成“被尊重”“被重视”的情感感悟，提升管理的服从力[3]。 三、在活动中予以奖惩激励 组织学生开展团体活动是小学阶段最常见的教育教学环节，在这个过程中必然会涉及“制度”和“奖惩”。班主任在开展学生团体活动时，应以活动制度为基础，合理进行奖惩激励，使学生既能够有序地完成教学活动，又能够从中获得适当的“奖惩刺激”，从而始终保持良好的参与性和服从性。奖惩激励包含两个核心组成部分：一个是奖励制度制定;另一个是奖励内容制定。 奖惩制度是奖惩激励的基础，具有明确教育目标、培养学生规则意识、提升活动约束力的作用。班主任教师在制定奖励制度时应注意以下两个原则：一个是教育性原则，即制度包含“德育”“智育”“美育”等多层面内容，能够体现出素质教育的核心理念;另一个是约束性原则，即确保活动按照预期设计有序进行的同时，对学生的言行进行管理和约束，既能够避免危险的情况发生，又能够增强学生的规则意识。 奖惩内容是奖惩激励的核心，具有激发学生参与性、提升活动效果的作用。班主任教师在制定奖惩内容时同样要注意以下两个原则：一个是主体性原则，即奖惩内容应以学生为主体，从学生的兴趣爱好和认知特点出发，制定切实激发学生参与兴趣的内容。同时，奖惩内容应覆盖物质和精神两个层面，针对不同学段学生的性格特点进行差异性制定。另一个是适度性原则，即奖励内容既要给予学生一定的成就感和满足感，具有一定的激励作用，又要避免学生产生骄傲、自满的心理，同样，惩罚内容既要具有一定的惩戒、教育作用，使学生能够及时认识到错误并改正，帮助其迅速进步，又要避免因惩罚过度，对学生身心造成伤害，影响未来发展[4]。 综上所述，新课改背景下班主任可以通过生活中予以情感激励、互动中予以表扬激励、活动中予以奖惩激励的策略，将激励教育方法自然地融入日常管理和教学工作中，在全面提升工作实效性的同时，更加利于学生综合素质的培养。 参考文献： [1]南华.激励教育方法在小学班主任工作中的应用分析[J].才智，2020（16）：20. [2]卢虹.谈班主任德育教学中如何有效实施激励策略[J].汉字文化，2019（24）：150-151. [3]吕航.浅谈激励教育与班主任工作[J].内江科技，2018，39（4）：135. [4]沙比拉·沙塔尔.教育激励理论在班主任工作中的应用探讨[J].教育现代化，2017（16）：34-35. |
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