| 标题 | 浅谈小学语文学困生的转化策略 |
| 范文 | 于蕾 摘 要：为了更好地推进小学语文教学工作的开展，教师应当注意学生的个体差异性，为学困生提供更加适合其个体发展的教学策略，使学生群体能够最大限度地共同达到预期教学目的，因此，学困生的转化工作刻不容缓。 关键词：小学语文;学困生;转化策略 一、小学语文学科教学中学困生的转化策略 （一）设置情境激发兴趣，变被动为主动 学生在进行语文课程学习过程中，学习状态是不尽相同的，从心理学研究结果来看，其学习状态可以分为主动学习和被动学习两种类型。在一节小学语文学科教学活动中，如果学生处于被动学习状态，那么在这种状态下，学生往往对本课知识内容的学习兴趣不高，对于教师要讲授的重点知识理解效率低下，最终的学习效果不佳。这样开展小学语文学科教学活动的意义就丧失了。如果学生以一种主动学习的状态去听这一节语文课，其对知识的掌握程度以及学习效率都会有很大的提升。在学习任务相同的条件下，处于主动学习状态的学生，在更短的时间内，便可以得到较高质量的学习效果。例如，有的教师在教学活动中以多媒体为主要媒介，进而设计相应的情景导入，这样学生对于知识的渴求，学习的热情便被激发了。老师在讲授五年级语文《我们爱你，中国》这篇课文的时候，首先用多媒体播放了歌曲《我爱你中国》，通过优美的曲调，使学生置身于教师设置的情景之中，感受作者对于伟大祖国的赞美之情，以及对祖国的热爱之情，导入活动结束后再对课文进行讲解，进而使学生对于本课变得更加感兴趣，积极性也更高了。 （二）提倡学生自学，找准新知生长点 教育学研究表明，学生在具备基础知识的条件下，可以通过自己学习的方式不断地汲取新知识，他们完全可以在多人探讨研究的方式下，对自己目前所掌握的知识结构进行重新构建。新课改中提出学生要作为学习的主体，教学的第一动作要归属于学生。例如，在开展小学语文教学活动时，本节课的内容是写字。教师可以让学生先自行书写，写完之后利用多媒体技术将其成果进行投影展示，并对其进行适当的评价。通过同学对学生的作品进行评价以及教师对学生的作品进行评价这两种途径，使学生对于字的写法的体会更加深刻。在开展完这一系列活动后，老师在进行板书的时候，学生会不由自主地认真观察。最后再让学生写一遍，反复巩固练习。在这一教学活动中，教师并没有对学生进行过多的指导，一直是以学生为主体进行探索，老师只是在旁边给予辅助。长期采用这种学习方法，学生在生字书写方面会得到很好的发展。 （三）立足基础发展，重视学法指导 教师在开展小学语文学科教学时，要不断地将“知行合一”的德育理念渗透到课堂中来，这要求教师对学法指导给予一定的重视，让学生以一种更加科学高效的方法对知识进行全面的掌握与理解。只有让学生学会正确地运用知识，才能达成教育目的。这种方式可以使学生学会学习，对其身心素质等方面的全面发展有着一定的促进作用。例如，在四年级课文《海底世界》的讲授过程中，教师让学生在自学后分别讲述对这篇文章的感受，许多学生说海底世界十分奇妙。这时教师展开追问：“奇妙在哪里？”学生将文章中描写的景色用自己的话进行了阐述。接着教师展示课件上收集到的有关海洋的图片内容供学生欣赏。在观看多幅图片后，學生又有了新的感受与理解，对于海底世界的认识变得更加丰富。随后教师又提出了把文字转化为画面的要求，在图画作品完成后，再根据作品进行新一轮的感受发言。因此教师在开展相关教学活动时，一定要重视学习方法的指导，通过课堂实践的方式不断地提高学生的学习能力，使学生轻松地学到知识。 （四）设计实践活动，保证学生快乐参与 教学课堂改革中最重要的一个方面，就是要保障学生在学校课堂内的实践活动。这一活动要求学生积极自主地参与到课堂中来，让学生对于所学知识展开运用和实践体验。例如，在语文课堂中，教师可以要求学生每节课有十分钟的时间进行书写，在这个时间段内，学生可以写生字、做批注，也可以写一些自身的感受。除此之外，还要保证每节课学生有十分钟左右的阅读时间，可以进行个人朗读展示、班级齐读或者默读浏览。课上还要给学生留十分钟作为思考交流时间，这样一来，学生都参与到相关实践活动中来，并且在写、读、思考等多方面进行展示与评价，在知识能力得到提升的同时，也感受到快乐。适当减少教师填鸭式的教学时间，由老师一味地讲解，学生会觉得枯燥无味，实际收获达不到要求。教师还应当提供更多的机会，让学生进行动手实践，让其亲身经历知识构建的整个过程，不断地调动起学生对于语文学科的学习兴趣。 二、总结与思考 综上所述，在小学语文教学过程中，要以学生的身心发展和语文学科的学习特点为主要依据。观察到不同学生个体之间所存在的差异，使每个学生都能够有更好的学习体验，得到相应的发展。对于学困生积极采取相关的转化策略，帮助他们走出困境，保证每一个学生在参与课堂过程中受到德育的熏陶，并且感受到快乐是每一位教师应尽的职责。 参考文献： [1]罗志燎.关爱学困生，静候花开的声音：小学语文学困生转化策略研究[J].华夏教师，2019（5）. [2]史艳艳.核心素养下小学语文不良成绩学生转化策略探究[J].科学咨询（科技·管理），2019（7）. [3]周小华，马华.小学语文学困生的成因及转化策略：以甘肃省G县为例[J].甘肃高师学报，2018（1）. [4]谢月英.基于新课改背景下小学语文学困生的转化策略[J].科学咨询（科技·管理），2019（3）. [5]郑树奎.基于学习能力培养的小学语文学困生转化策略研究[J].名师在线，2019（35）. |
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