《精心设计科学课教学的每一个环节》-教育论文，小学教育论文-论文范文参考-科学狗论文网

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标题

精心设计科学课教学的每一个环节

范文

王丽娟

【内容简析】

《壁虎与小猫》是粤教科技版小学科学三年级下册中的一课，内容是认识爬行类和哺乳类动物，主要包括观察比较代表动物壁虎与小猫的运动方式和外形，以及帮小动物找亲戚的判断分类活动，让学生掌握相关科学知识和科学方法。

本课在以小组为单位的活动中，充分运用“自主学习”和“合作学习”的方式，让学生逐步认识爬行动物和哺乳动物的不同，激发学生观察研究小动物的兴趣，培养学生爱护小动物的意识。

【设计理念】

本节课以学生比较熟悉的动物壁虎和小猫为例，从动物不同的运动方式入手，在对比爬行动物（代表动物为壁虎）与哺乳动物（代表动物为小猫）两种动物类群的异同的基础上，归纳出这两类群动物的基本特征。

一、观察、比较壁虎和小猫的运动方式

教师：壁虎在墙上、在光滑的天花板上爬行都没有掉下来，而小猫从那么高的地方掉下来，居然一点事都没有，这是为什么呢？它们能在上面自由自在地跑呀、爬呀，靠的是什么？它們的运动方式一样吗？

评析：观察是科学实验中经常使用的一种重要方法。儿童认识世界主要依靠观察。著名科学家巴甫洛夫把“观察、观察、再观察”作为他的座右铭。怎样指导学生进行观察和实验？有人认为，把实物、标本、模型给学生看一看，把实验做一遍，学生就能认识这些事物和现象。事情并非如此简单。学生观察的时候，有的是粗枝大叶、走马观花、似是而非;有的是根据自己的兴趣注视着有较强刺激的部分，忽视细微的，却是重要的部分。因此，教师要科学地指导学生观察和实验，使他们能得到明晰的表象，抓住事物的特征，达到预期的教学目的。

壁虎和小猫都是在陆地上用四肢行走的动物，可是它们的运动方式中有很多的不同。在活动中，让学生观察两种动物的运动方式，比较其中的不同。这些不同，与两种动物的身体结构，特别是运动器官的结构有很大的关系。在教学中，可以引导学生从两者的运动方式展开猜想，然后提供观察材料或资料，观察它们的运动器官上有什么区别，验证自己的想法。

二、相互交流、讨论

教师：请大家继续用比较方法仔细观察壁虎和小猫的外形，把自己发现的显著不同点记录好。

[外形壁虎小猫身体包含的部分头、颈、躯干、四肢、尾头部外表足 ]

学生自由讨论，小组派代表汇报结果。

评析：在观察和实验过程中，要求学生填写简单的观察记录或实验报告，能够帮助学生认真地仔细观察实验过程，既更细致地观察实验的各个细节，又便于检查观察和实验的结果是否准确。观察、记录、实验、报告，是规定学生必要完成的一项项重要的书面作业。也可以采用让学生看看、摸摸、听听、闻闻、讲讲，有可能的时候甚至尝尝的方法，再让他们联系不同的事物进行比较，找出事物的相同点和不同点，最后进行概括。这样，可以提高学生大脑皮层的分析、综合活动的功能，增强观察的效果。要促使学生必须细致地观察，认真地填写实验报告，才能得到准确的实验结果。

要引导学生运用比较学习的方式，在观察比较各类动物身体结构的异同的基础上，归纳出各大类群动物的基本特征。在细致观察和记录的基础上开展的交流活动，要引导学生对他人的成果做出正确的评价，并利用好别人的资源，完善自己的记录，反思自己在观察记录中的不足。给学生提供充分时间和空间亲历“探究”，训练学生观察、分析，归纳等基本技能，实现“自主学习”和“合作学习”，为爬行类、哺乳类的基本特征的归纳做准备。

三、把观察和实验的结果上升为概念

教师：为壁虎、小猫找找亲戚，仔细观察这些动物的身体特征，为什么这样分？它们有什么共同的特征？

评析：通过学生喜欢的方式，让学生自己猜想，既培养了学生的想象力，还能在描述特征活动和模仿活动中创造良好的学习气氛，使学生都能参与学习、参与活动。要让学生无拘无束，畅所欲言，激放学生心灵的火花，为进一步研究做好准备。

学生：分成几个组后，再来讨论分类的依据。

评析：观察和实验的结果常常是一些个别的感性材料，还要经过思维加工，这就是进行分析、判断、归纳和概括，揭示出事物的本质和内部联系，上升为概念。

学生通过前面的学习已掌握了观察比较的方法，在这里教师提供丰富的材料，给学生自主探究的自由，学生学习热情高涨。儿童天生的好奇心是科学学习的起点，而且他们想象丰富、思维活跃，他们对花鸟鱼虫、日月星空的好奇心，只要善加引导就能转化为强烈的求知欲望和学习行为。要引导学生积极投身到观察中，以小组为单位进行合作交流，让学生争论、观察、再争论、再观察，找出外形的差异。要给学生提供大量的材料，让学生通过一个个表象，体会壁虎和小猫的整体的外形特征，师生共同归纳整理经探究获取的知识，水到渠成地把学生对爬行类、哺乳类的认识由感性上升到理性，从而自然而然地在脑海中建构了爬行类、哺乳类动物的概念，概括出爬行动物和哺乳动物的共同特征，建立起爬行类和哺乳类动物的概念。

四、课后反思

科学探究活动一般应掌握由简单到复杂、由教师扶着走到逐步放开、由模仿到半独立再到独立的过程逐步进行。要给学生一个由生疏到熟悉的过程，不要要求一步到位。在教学实施中，科学探究活动可以是全过程的，也可以是部分地进行，如某些课侧重在提出问题，进行猜想、假设和预测的训练，某些课则侧重在制订计划和搜集信息的训练。

《小学科学课程标准》将总目标从科学探究、情感态度与价值观和科学知识三个领域进行分解，提出了分目标，但这绝不意味着在教学过程中各分目标地完成是单独进行的。好的教学活动，往往能完成多个教学目标。

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