| 标题 | 初三薄弱班级英语持续默读的有效方法初探 |
| 范文 | 李婷 吕艳 1. 课题选取背景与意义 1.1我校实际情况分析 我校处于城乡结合部，目前在转型期。我们学校的学生主要有三个来源，一是外来务工人员子女，二是本地村民的孩子，三是购房迁入的孩子（目前在开发中，这部分孩子数量相对较小）。相对来讲，家长的理念不够新，对于孩子的教育有相当一部分家长关心较少，或者是由于生存压力，家长对于孩子的要求总体较低，很少有时间管孩子。但是对于孩子学习有利的事情，有些家长还是能够支持的。 1.2实验基础 2015年9月，我作为课题负责人，申报北师大和外研社的课题《在农村中学开展英语持续默读（以下简称SSR）的研究与实验 》，正式成为“中国中小学生英语分级阅读体系标准研制课题”的子课题实验学校。借助这个课题，我们小规模的对参加英语社团的部分优秀学生进行了实验，初步取得了一些效果和经验，并在淄博市张店区备课会发言。 1.3英语学科面临的问题 2017年，我接手新一级初三学生后，该年级学生因频繁更换教师，学习习惯和阅读能力较差，英语学习兴趣较低，成绩异常薄弱，低于其他平行班级平均分10分。在这种情况下，我决定结合这个课题来尝试解决初三的四个班级学生面临的问题。我们课题研究主要目的是通过实行SSR，在薄弱班级学生基础普遍较差的情况下，提高学生的学习兴趣，进而提高学生的阅读能力、养成良好的阅读习惯、树立克服阅读难题的信心。 2. 实验设计与实施 2.1实验难点 （1） 我校为农村学校，学校资金短缺，不可能拿出大量资金进行购书。 （2） 学校课时紧张，山东教育对于成绩的要求也很高，初三学生面临四门学科的小中考，英语课程的时间很少，不可能再增加额外的课时进行实验。 （3） 学生频繁更换英语教师，英语学习习惯没有养成，回家不学英语、不记单词，作业应付，基础薄弱，词汇量极低，阅读速度慢，平均成绩不及格，四个班级及格率平均仅为51.4%，优秀人数在10%左右，考试成绩在二三十分的学生平均十人左右。 2.2解决措施 （1） 跟学校领导沟通，获得舆论支持。 （2） 召开家长会进行动员，获得家长对于孩子购书和课题开展的支持。后期每月一次家长会，随时沟通课题进度和学生的学习情况。 （3） 召开学生会，宣讲SSR的实施计划及目的，做好孩子的思想工作，让学生能够愿意主动配合，按照实验要求进行SSR阅读。 2.3实验初期准备 （1） 前测定。课题开展初期，在外研社网站上对学生的阅读能力进行测试。通过前测，对学生的学习能力进行了数据收集，每个学生都了解到自己的分级阅读能力等级，以及推荐相应等级的书目。 （2） 指导学生自愿选购适合的图书。这对我们来说一项艰巨的工作。其一，英文图画书的价格不低，学校无法为我们大批量的购置英文图画书。其二，由于班级学生水平差异太大，我们不能统一限定一种读物。再者，很多学生基础相当薄弱，一些小学低年级的读物对于一些学生来讲也合适。 怎么选书呢？我们进行的是双向选择。首先，提供外研社书单，让学生根据自己的阅读级别，上网浏览书籍信息，自愿挑选自己喜欢的书籍。主要阅读书目：领先阅读X计划，轻松英语名作欣赏小学版，书虫系列，英语短篇连连看，迪士尼渐进英语，悦读联播，剑桥少儿英语同步分级阅读，大猫英语分级研究阅读等等。有些学生不会上网查阅或者家里没有电脑和网络，于是我把所有的图书的情况，图画书还是插图书，有无译文，大概难度，都标注在选书单里。方便学生，自愿选择。然后，我再对学生的预选情况，进行统计，对于班内没有的书目或重复性太多的书目，进行宏观调配，确保学生每个人都有合适自己难度的自己喜欢的图书，又尽量不重样，这样每个班级能拥有外研社列出的几乎全部图书，最多的班级达到了300多本英文图书。四个班级200多人的选书过程，我们历时大约两周。 （3） 建立班级英文图书角。图书采购回来，该怎么建立班级图书目录方便借阅呢？学生自己购置的图书放在班内容易丢失怎么办？我们针对这个问题，采取了以下措施： 第一，统一建立图书档案。图书购置回来后，图书目录录入电脑，书籍贴上标签，保证每本书有唯一编号，图书归个人所有，对图书所有者也做了登记。图书目录班内张贴。 第二，图书借阅，小组式管理。50个人的班级，每班8个小组，每个小组6-7人，图书在图书角，以组为单位进行摆放。持续阅读前，组长组织组员选择图书，刚开始先读自己的书，之后小组内成员互换读书，然后进行组间借阅和图书互换。每隔一个半星期，图书借给下一个小组。比如，2组借阅1组图书，3组借阅2组图书，依次进行，组员们从中选择自己喜欢的和没看过的图书，保证了班内图书的循环。因为班级小组划分是异质分组，所以每个小组的图书都有不同级别，而且，随着阅读的开展，学生阅读能力也是在提高的，这种借阅方式滿足了不同层次学生的需求。另外，学生也可以针对图书目录找相应同学借阅，读完及时归还，并做好小组图书借阅记录。组长协调，每位组员轮流做小组图书借阅的管理员。大家适应后，图书管理有序开展，记录清晰。 2.4具体开展过程 （1） 时间安排。压缩现有的课时内容，利用自习时间和课前课初时间，保证每次7分钟的持续默读时间，每周不少于四次。同时，引导学生兴趣，促进学生课外自主阅读的发展。 在课题实施过程中，我们一开始碰到的障碍比较大，学生不适应，过度兴奋，我们的时间不能稳定，或者是时间过长，冲击了教学。同时，SSR是个长期的结果，课题长期开展势必占用较多的课上时间，短期来说，SSR与课堂新授知识的落实之间是有很大矛盾的。这时，学校领导给予了大力支持，鼓励我们从长远考虑，也让我们吃了定心丸，对于成绩的压力也有了很大的缓解。 （2） SSR的实施过程。学生提前挑选好一至两本书，阅读开始后，必须安静地进行阅读，中间不许再与他人交换图书，阅读期间不可以相互交流和讨论，也不可以读中文（如书虫，丽声拼读故事会等）。教师也必须提前准备好英文书籍与学生一同阅读，并使用计时器计时。阅读时间到，让学生拿出“学生阅读记录表”进行填写，学生可以用简单的句子表达自己对阅读图书的感受，也可以摘录下自己喜欢的句子。教师刚开始阶段，课上观察学生阅读进行情况，及时指导，学生进入状态后不在干预。结束后教师也填写“课堂观察记录表”，记录下阅读的时间，认真阅读的学生比例，反复阅读的学生比例和自己进行持续默读活动的感受。 开始阶段，有些学生很新鲜，图画书毕竟好看，总想和别人分享，也沉不下心。还有些学困生经常想要查单词、看翻译，碰到不懂的会想要问同学。和学生沟通讲明要求，大约一两个月，学生就很快进入状态，不需要再干涉了。 （3）课后，时常和学生聊聊情况。图书种类的丰富，让学生特别喜欢和教师分享他读到的故事，以及阅读时的感受，这和平时谈论学习的状态是完全不同的。我们常常会看到学生在课间和午休时看这些书，这些书籍都配有大量的画，又都是故事，理解起来也很容易，怎么会不喜欢呢？有些学生自己还购买了更多的书籍。通过课下和学生讨论阅读书目，发现学生在阅读的策略，预测、猜测大意、纠结细节、纠结不认识的单词这些方面遇到的问题较多，其中涉及到的一些文化知识和背景知识也对学生造成了障碍，还有很重要的一方面就是学生的心态，以及学习策略调整能力和克服困难的意志品质也需要关注。 （4） 每个月利用我校学生会的时间进行一次读书讨论、和交流，例如，分享有趣的故事；碰到困难时怎么读书和心路历程或者是收获；制作绘本；改编成话剧表演；手抄报展示等方式。不同班级也会利用课前或利用班会和午饭后的时间进行小型的展示。这样的展示交流可以更好地了解学生的学习情况，同时又避免检测带给学生的压力，对于学习困难的学生也可以分享别人的经验，增强对文本的理解，提高学习兴趣。 3. 实验的主要成果 （1） 通過近一年的实验，我们的持续阅读所取得的效果是很显著的。学生已经习惯于看图画理解文章，对于不懂的也已经能够在语境中上下文猜测，回视的情况也有所好转，即使是后进生也愿意享受阅读的乐趣，学生变得越来越放松。从成绩来看，我们这批薄弱的学生，及格率平均提高21.4%，优秀率平均提高25.7%，甚至有两个班级的优秀人数占班级总数的45%以上。在后测定的过程中，大部分学生能力提高在四个级别以上，有部分学生提高在8-10级以上。我们在考试中，阅读理解满分人数也有所增加，较一年前得分率高出23.5%。 （2） 分数是次要的，通过这些活动的开展，很多学生的积极性得到了调动，学生们学会了用更多样的方式如：唱英文歌、看美剧、配音、自制绘本、读书分享等等来学习英语，学生的思路开阔了。对孩子们真心的付出和先进的理念也获得了所有家长的支持，一年来随着学生的学习水平和学习兴趣的提高，很多学生家长在孩子的主动要求下，不但在购书上舍得投资，同时也帮助我们管理学生在家的阅读，并给孩子播放英文电影、购买点读笔以及使用网络课程资源。在第二学期快结束时，每班的图书量可以平均达到近五百本。 （3） 在这个过程中，对我们两位教师的冲击也是巨大的，刚开始，我们也有困难重重的感觉，一路走来，我们在看待成绩同时，更看待能力的提高。课堂的结构也有重基础而转为重能力培养和语言的输入与输出。我们教师的专业能力也有所提高。 虽然通过SSR实验，我们发现有很多的阅读问题，比如学生的阅读心态和学生的元认知能力，对于阅读影响很大，还需要我们不断地研究和学习。但是在实施课题的过程中，我们认识到薄弱学生只要有科学的引导，恰当的方法，完全可以实现更高的飞跃。给学生空间和舞台，学生会给我们更多的惊喜。只有让学生参与阅读，也才能让后进生更少的出现，这也让我们更坚定地在持续默读的道路上继续探索。 [1] （美）崔利斯. 朗读手册[M]. 新星出版社，2016. [2] 罗敏江. 初中英语阅读兴趣激发与动力维持[J]. 中小学外语教学，2015. （作者单位：山东省淄博市张店区马尚镇第一中学） |
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