标题 | 影响小学数学课堂管理的因素之学生篇 |
范文 | 王丽 摘要:本文从学生认知水平的影响、学生已有经验的影响、学生情绪状态的影响三方面探讨影响小学数学课堂管理的因素。 关键词:小学数学;课程管理;因素 一、学生认知水平的影响 在一线课堂,教师有时遇到这样的问题:在一开始上课的时候,学生就已经表现出来对这节课的内容很明白,似乎懂了,这时教师发现与自己的教案格格不入,只能硬着头皮给学生继续上课,学生当然索然无味了。这是教师课前缺少对学生认知水平、认知起点的分析,没有充分的认识,如果教师没有一定的应变能力动态生成,这节课只能是浪费时间。 二、学生已有经验的影响 学生的已有经验从生成方式和储备形式看,是模糊的、直觉的,没有系统性,有些经验还对学生系统地学习产生负迁移,干扰学生对知识的建构。以下是一位教师对“除法初步认识”的两次教学尝试,从中你会更深刻地认识到学生的已有经验影响着课堂的生成内容,也直接影响了教师课堂管理。 “除法的初步认识”一课是学生学习除法的開始,是除法概念的第一课,本节课的目标是使学生初步理解除法的含义,知道“把一个数平均分成几份,求一份是多少”用除法计算,建立“平均分”的概念。 l实践之一:先让学生动手分,在操作过程中认识什么是“平均分”,再去教学除法的认识。 l【教学片断】 l课件演示两只小猴子摘了8个桃子。 l师:看着又红又大的桃子,两只小猴馋的直流口水,正想办法怎么分桃子呢,同学们,你们能帮这个忙吗?请同学们用自己的小棒代替桃子分一分。 l生:(没等教师的话讲完,学生们便迫不及待地说出该分法)每只猴子4个,这样谁都不会有意见。 l师:还有其他的分法吗? l生:还可以分成1和7、2和6、3和5、7和1、6和2、5和3(在教师 l的再三引导下,为了满足教师的需要想出了其他所有的分法) l师:同学们非常聪明,想出了那么多方法。仔细观察一下,你认为哪种分法比较特殊?为什么? l生:每只猴子4个桃子比较特殊,两只小猴分得同样多。而其他的分法两只小猴分得个数不一样多,可能就会吵架。 l师:我们把分得同样多的分法叫做平均分。 实践之二:先了解学生的认知起点(你对除法知道些什么了,什么时候用除法),再引出平均分,认识除法。 l【教学片断】 l直接出示课题:“除法的初步认识。” l师:听说过除法吗?你对除法知道些什么? l生:6÷2=3,我是用乘法口诀“二三得六”算出来的。(像这样的例子学生举了很多) l生:除法是乘法倒过来计算的。 l师:这位同学,非常了不起!我们除法还没学,你们都会做了。你们知道除法在什么情况下用吗? l生:很多次减的时候。 l生:分东西的时候。 l师:东西怎么分,用除法计算?(学生讲不清楚) l师:把8个桃子分给两只小猴,怎么分就可以用除法计算了? l生:每只小猴4个桃子。 l师:你能列出除法算式吗?你能解释一下吗? l生:8÷2=4,把8个桃子分给两只小猴,每只4个。 l生:8可以分成2个4. l师:如果把8分成1和7,能用除法表示吗?为什么? l生:不行,要分得同样多。 l生:如果把8分成1和7就不能表示几个几了,也就不能用除法表示了。 l师:如果分给4只猴子,8只猴子,用除法表示,你会分吗? l学生们在一次次的辨析中初步理解了除法的含义,建立了“平均分”的概念。这节课教师先了解学生的已有经验,顺着学生的思路进行教学,扩展了问题的思维空间。有的学生能从自己的生活经验分东西来理解除法,有的学生能从已学的乘法知识来学习除法,发现乘除法间的关系,从自己的一次次探索中发现只有平均分时才可用除法来表示,建立了“平均分”的概念,体会到了成功的喜悦。 了解了学生的已有经验和现实起点,教师再在课堂中实施教学,就得心应手了。 三、学生情绪状态的影响 心理学研究表明,人们在良好的情绪状态下,思路开阔、思维敏捷,解决问题迅速;而在心情低沉和郁闷时,则思路阻塞、动作迟钝,无创造性可言。 学生的情绪状态向来都是很值得我们讨论的。学生的情绪状态包括学生的学习习惯、兴趣、爱好、态度、情绪状态……这些都是影响课堂动态生成的重要因素。学生的学习兴趣关系到学生对互动对象的兴趣,互动时的态度是不是认真,会不会专心致志。比如:四年级的学生喜欢校园歌曲,他们都喜欢大风车里的《小哪吒》。于是一位音乐教师在教学时就穿插了浙教版的教材与校园歌曲,把口风琴课里要学的歌曲改为大风车里的歌曲。这样,经常会有同学在课后跑来请教:“老师前面那一句我已经弹得很熟了,后面那一句指法不清楚。你再弹一次让我看看好不好?”“我这样弹行吗?”有的学生十分喜欢周杰伦的歌曲,这位音乐教师会在课堂上,允许学生拿出自己的带子,让他们在课堂上听几首周杰伦的歌曲;或者让他们在同学的面前表现一番,当一回小周杰伦。学生对文本感兴趣了,参与互动的激情也就高了,互动的质量效果也就出来了。 参考文献: [1]?叶再波,佘建位.从两道探索题谈小学数学教学中数学基本思想的渗透[J].读与写(教育教学刊).2018(02). [2]?杨光权.如何提高小学数学课堂教学效率[J].学周刊.2014(20). |
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