| 标题 | 影响小学数学课堂管理的因素之学生篇 |
| 范文 | 王丽 摘要：本文从学生认知水平的影响、学生已有经验的影响、学生情绪状态的影响三方面探讨影响小学数学课堂管理的因素。 关键词：小学数学;课程管理;因素 一、学生认知水平的影响 在一线课堂，教师有时遇到这样的问题：在一开始上课的时候，学生就已经表现出来对这节课的内容很明白，似乎懂了，这时教师发现与自己的教案格格不入，只能硬着头皮给学生继续上课，学生当然索然无味了。这是教师课前缺少对学生认知水平、认知起点的分析，没有充分的认识，如果教师没有一定的应变能力动态生成，这节课只能是浪费时间。 二、学生已有经验的影响 学生的已有经验从生成方式和储备形式看，是模糊的、直觉的，没有系统性，有些经验还对学生系统地学习产生负迁移，干扰学生对知识的建构。以下是一位教师对“除法初步认识”的两次教学尝试，从中你会更深刻地认识到学生的已有经验影响着课堂的生成内容，也直接影响了教师课堂管理。 “除法的初步认识”一课是学生学习除法的開始，是除法概念的第一课，本节课的目标是使学生初步理解除法的含义，知道“把一个数平均分成几份，求一份是多少”用除法计算，建立“平均分”的概念。 l实践之一：先让学生动手分，在操作过程中认识什么是“平均分”，再去教学除法的认识。 l【教学片断】 l课件演示两只小猴子摘了8个桃子。 l师：看着又红又大的桃子，两只小猴馋的直流口水，正想办法怎么分桃子呢，同学们，你们能帮这个忙吗？请同学们用自己的小棒代替桃子分一分。 l生：（没等教师的话讲完，学生们便迫不及待地说出该分法）每只猴子4个，这样谁都不会有意见。 l师：还有其他的分法吗？ l生：还可以分成1和7、2和6、3和5、7和1、6和2、5和3（在教师 l的再三引导下，为了满足教师的需要想出了其他所有的分法） l师：同学们非常聪明，想出了那么多方法。仔细观察一下，你认为哪种分法比较特殊？为什么？ l生：每只猴子4个桃子比较特殊，两只小猴分得同样多。而其他的分法两只小猴分得个数不一样多，可能就会吵架。 l师：我们把分得同样多的分法叫做平均分。 实践之二：先了解学生的认知起点（你对除法知道些什么了，什么时候用除法），再引出平均分，认识除法。 l【教学片断】 l直接出示课题：“除法的初步认识。” l师：听说过除法吗？你对除法知道些什么？ l生：6÷2=3，我是用乘法口诀“二三得六”算出来的。（像这样的例子学生举了很多） l生：除法是乘法倒过来计算的。 l师：这位同学，非常了不起！我们除法还没学，你们都会做了。你们知道除法在什么情况下用吗？ l生：很多次减的时候。 l生：分东西的时候。 l师：东西怎么分，用除法计算？（学生讲不清楚） l师：把8个桃子分给两只小猴，怎么分就可以用除法计算了？ l生：每只小猴4个桃子。 l师：你能列出除法算式吗？你能解释一下吗？ l生：8÷2=4，把8个桃子分给两只小猴，每只4个。 l生：8可以分成2个4. l师：如果把8分成1和7，能用除法表示吗？为什么？ l生：不行，要分得同样多。 l生：如果把8分成1和7就不能表示几个几了，也就不能用除法表示了。 l师：如果分给4只猴子，8只猴子，用除法表示，你会分吗？ l学生们在一次次的辨析中初步理解了除法的含义，建立了“平均分”的概念。这节课教师先了解学生的已有经验，顺着学生的思路进行教学，扩展了问题的思维空间。有的学生能从自己的生活经验分东西来理解除法，有的学生能从已学的乘法知识来学习除法，发现乘除法间的关系，从自己的一次次探索中发现只有平均分时才可用除法来表示，建立了“平均分”的概念，体会到了成功的喜悦。 了解了学生的已有经验和现实起点，教师再在课堂中实施教学，就得心应手了。 三、学生情绪状态的影响 心理学研究表明，人们在良好的情绪状态下，思路开阔、思维敏捷，解决问题迅速;而在心情低沉和郁闷时，则思路阻塞、动作迟钝，无创造性可言。 学生的情绪状态向来都是很值得我们讨论的。学生的情绪状态包括学生的学习习惯、兴趣、爱好、态度、情绪状态……这些都是影响课堂动态生成的重要因素。学生的学习兴趣关系到学生对互动对象的兴趣，互动时的态度是不是认真，会不会专心致志。比如：四年级的学生喜欢校园歌曲，他们都喜欢大风车里的《小哪吒》。于是一位音乐教师在教学时就穿插了浙教版的教材与校园歌曲，把口风琴课里要学的歌曲改为大风车里的歌曲。这样，经常会有同学在课后跑来请教：“老师前面那一句我已经弹得很熟了，后面那一句指法不清楚。你再弹一次让我看看好不好？”“我这样弹行吗？”有的学生十分喜欢周杰伦的歌曲，这位音乐教师会在课堂上，允许学生拿出自己的带子，让他们在课堂上听几首周杰伦的歌曲;或者让他们在同学的面前表现一番，当一回小周杰伦。学生对文本感兴趣了，参与互动的激情也就高了，互动的质量效果也就出来了。 参考文献： [1]?叶再波，佘建位.从两道探索题谈小学数学教学中数学基本思想的渗透[J].读与写（教育教学刊）.2018（02）. [2]?杨光权.如何提高小学数学课堂教学效率[J].学周刊.2014（20）. |
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