| 标题 | 多媒体技术在化学实验教学中的应用 |
| 范文 | 袁勇 摘 要：本文探讨多媒体技术在化学实验教学中的应用，指出了应用多媒体技术在化学实验教学中的优势，同时也提出注意的问题。为化学实验教学进一步发展、完善提供借鉴与参考。 关键词：化学实验教学；多媒体技术；多媒体课件 中图分类号： G420 文献标识码： A 文章编号： 1673-1069（2017）05-141-2 0 引言 化学是一门以实验为基础的自然科学，实验教学是化学教学的重要组成部分。实验以其生动、形象、鲜明的特点，自然地去激发和满足学生的求知欲，同时培养学生的实验操作技能。 随着科技的进步，多媒体已成为当今教学领域的热点。多媒体教学是一种现代的教学手段，它是利用文字、图像、声音、视频等多种媒体向学生传递信息。在化学理论教学中利用多媒体技术已经开展了多年，并积累了丰富的经验，取得了一定的成效。在化学实验教学中利用多媒体技术在大学的化学实验教学正在进行探索和实践[1-3]，在中职学校中还没有广泛开展，本文根据多媒体技术的特点，就多媒体技术在化学实验教学的应用进行了探讨，比较应用多媒体技术的优势，并推断多媒体技术的合理应用，将推动化学实验教学的改革。 1 多媒体技术在化学实验教学中的优势 1.1 替代传统实验教学中的实验板书 在現在的中职实验教学中，教师将实验目的、实验仪器、实验药品、实验内容等以粉笔板书形式写在黑板上，写好直到学生做完这项实验后，擦除板书再写下一个实验，做一个实验，写一次板书。教师花费大量时间的进行实验板书的书写。同时实验板书内容受黑板大小的限制，不可能完全满足实验教学的需要。如果使用多媒体课件将实验的板书制作成课件，将所有实验项目一次性做成课件，做实验时，用投影仪播放实验课件，教师就可以节省大量时间，也避免实验交叉时，黑板实验板书的冲突的矛盾。由于课件的灵活性、多样性，教师可以根据专业、班级、学生的程度对课件内容进行修改，使课件更好适应学生，使实验效果达到最佳。对课件进行合理设计，可使课件的内容和效果远远超过传统的板书，加深学生的印象，提高他们做实验的兴趣。 正是由于实验课件的优势，实验课件的设计和制作，对实验教学就十分重要。教师不仅要掌握实验课件制作方法，而且要根据不同的实验类型，设计制作不同的实验课件。在实验课件设计中不仅仅是黑板板书的再现，而是融合教师教学经验和教学思想，更好体现教师实验教学中的创新。 1.2 利用真实图像，使实验更加贴近实际 现在的化学实验中，要使用大量的实验仪器、实验设备，学生从实验教材中初步了解各种实验仪器，但教材中的仪器与实际实验中使用的仪器有一定的差距，使学生在实验中产生错觉。而且教材中的图示有限，学生从中并不能全面了解使用的仪器。利用多媒体技术的图像功能，将实验真正所用的各种仪器、设备制作成图形文件插入课件中，通过课件展示给学生，不仅真实直观，而且所见既所用。在课件中还可灵活、多样地利用图像对仪器进行更深入更详细介绍，甚至是仪器的细节、部件等，如分析天平、分光光度计等。使学生对实验仪器产生更全面和更正确的认识。为学生正确使用各种仪器奠定良好的基础。这是板书和教材无法替代的。 为更好通过课件展示实验仪器的真实图像，需要教师对实验所用的仪器设备实物进行图像采集，建立实验仪器资源库，资源库中不仅仅有仪器设备实物图像，同时配套建立与仪器设备相关的各类参数以及使用规则和使用注意事项。资源库不仅为教师提供制作实验课件的素材，而且在实验教学使用中使学生更好认识仪器设备，更好、更全面掌握仪器设备的使用。 1.3 充分利用视频，完善实验操作 在化学实验中，有大量的基本操作，通过实验教学，要使学生掌握这些操作。教师一般通过讲解、演示和辅导的方式，教授学生掌握这些基本操作。实验中，为了使所有学生都能正确掌握化学实验的基本操作，就需要教师反复讲解、重复演示、单独辅导。教师消耗了大量的体力和时间，实验有时还达不到预期效果，教师在反复讲解和演示的过程中，也难免出现不同程度的差错，影响实验效果。如果利用课件，将教师的标准操作做成操作视频，操作视频中包含教师的讲解和示范。将操作视频插入课件，在实验课中播放，供学生模仿、练习。由于课件的重复性、灵活性，在学生没有完全掌握操作时，可反复播放、适时播放、按学生需要播放，直至学生完全明白各项操作的内容。教师将会有更多的时间对学生进行针对性的辅导，纠正学生错误的操作。使学生能够更好、更快地掌握化学实验中的各项基本操作。多媒体的应用可使化学实验教学产生质的改变。 操作视频同样作为教学资源一部分，对比较简单的操作，教师可以亲自录制或让学生配合录制。较复杂的操作可以通过互联网上搜集。将实验视频分类，针对不同实验，建立相应操作视频。教师在选择视频制作课件时，应注意学生通过操作视频进行模仿学习，因此操作视频必须简单、明确，操作必须正确、规范。 1.4 演示实验全过程，激发学生实验兴趣 以往的实验教学主要是通过教师先讲学生再做实验，然后通过实验结果观察现象得出实验结论。学生是被动地接受实验，对实验现象和实验结果没有具体认识，实验的目的性不强，因此实验效果不佳。 如果能在化学实验教学中恰当运用多媒体课件， 通过多媒体课件将实验步骤、实验过程、实验现象、实验结果等全面、具体地呈现在学生面前， 学生全面、准确地观察到实验的全过程，学生在认识了实验现象和结果的基础上，就会有目的有参照地去进行操作，并且积极与课件中的正确实验结果对比，利用课件的重复性，适时性。学生能够更好、更准确完成实验，从中获得成就感，激发学生对实验的进一步思考和探索，从而培养学生对实验的兴趣。 实验课件完整展示实验的全过程，通过实验操作、实验现象、实验结果更真实形象揭示实验目的。对比老师的讲授，更能激发学生的实验动机和操作欲望。同时实验课件对学生操作起到指导作用，学生在课件的引领下进行实验，达到课件所展示的实验现象和实验结果。学生经亲自操作验证课件中实验结果，从而获得成就感，进一步增强学生的求知欲和实验兴趣。达到实验教学培养目标。 2 多媒体技术应用应注意的问题 2.1 不能用多媒体课件代替实际的实验 化学毕竟是一门以实验为基础的科学，实际的化学实验能使学生亲身参与实验过程，亲自动手操作，这对学生的实验技能训练、科学态度的树立及思维分析能力的培养是多媒体课件无法替代的。多媒体课件的优点不言而喻，但毕竟不是真正意义上的化学实验，一些感觉认识是学生无法凭空体验的，加上课件的其他不“真实”性，如果只让学生看课件，不亲自动手操作。学生不能对整个化学实验形成正确的知觉印象，势必造成学生对化学实验的感知缺陷；一些看似简单的操作，也只有亲手训练才能逐步熟练掌握；任何实验都是一个动态过程，化学实验中通过对数据的测定、反应条件的控制、现象的观察和经历失败的挫折，可以培养耐心细致、艰苦探索的科学精神。这恰恰是多媒体课件所不具备的。因此，多媒体课件在化学实验教学中只能是"辅助"地位，不可越俎代庖。两者应有机结合，教师在使用多媒体课件辅助实验教学的过程中应根据教学需要精选内容，合理安排课时和时间，减少使用的盲目性，使化学实验教学与多媒体教学优势互补，扬长避短，从而达到优化教学效果的目的。 2.2 不能偏离化学实验教学的主题 化学实验教学的主题是实验，多媒体课件的应用是为了学生更好完成实验，达到实验教学的目的，多媒体课件确实能够帮助教师、学生完成实验教学要求。教师在使用多媒体课件时，应分清主次。应该为了实验而使用多媒體课件，课件是教学辅助工具和手段。因此在制作课件的过程中一切从实验出发，为实验服务。而不能喧宾夺主，为课件而做实验，为课件而进行教学，使课件占据了实验教学重要地位，学生只欣赏到完美的课件，而没有达到实验的真正目的，违背了实验教学的主题。 随着多媒体技术在中职化学实验教学中的应用，实验的多媒体课件需要进一步的开发和完善，在使用中也会出现新的问题。但相信随着多媒体技术的进步和学校教学设备完善，多媒体技术应用将开创化学实验教学新局面。 参 考 文 献 [1] 付颖，等.大学化学实验教学中应用多媒体实践与思考[J].东北农业大学学报（社科版）2007，5（1）：84-85. [2] 杨衍超，等.多媒体CAI辅助化学实验教学的探索与思考[J].赣南师范学院学报，2006（3）：120-122. [3] 李蓉，等.多媒体技术在有机化学实验教学中的应用[J].卫生职业教育，2007，27（13）：70-71. |
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