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标题 生活化教学在初中语文教学中的研究
范文

    邹灵捷

    摘要:陶行知在生活教育理论中明确提出要在生活中寻找教育,也明确了“为生活而教育”这一理念,希望通过生活教育理论让我们清楚了解到教育的材料、环境、方法、工具都需要从学生的生活中寻找。因此,实施生活化教学可以让初中语文彰显魅力。

    关键词:生活化教学;初中语文教学;研究

    中图分类号:A? 文献标识码:A? 文章编号:(2021)-11-256

    引言

    一直以来,“教什么”与“怎么教”都是语文阅读教学的两大难题,而核心素养体系的提出则从宏观角度解决了这两个难题,同时为语文课程改革提供了新思路,即以培养学生的终身发展所需要的必备品质与关键能力为目标,有效贯通生活与教学,让学生能够更好地适应现实生活。

    一、从教学内容洋溢出生活气息

    教师要善于从教学内容与生活的联系进行导入。例如,在学习《济南的冬天》这篇课文时,教师就可以抓住“冬天”这个关键词,然后给学生时间,引导学生想一想你眼中的冬天是什么样子的?南方和北方的冬天有什么不同?冬天里有哪些趣事呢?此时学生的热情瞬间被带起来,学生之间开始各抒己见,有的学生特别想去北方感受一下冬天,因为北方的冬天很冷,雪很大,学生想在雪天堆雪人、打雪仗,那么居住在北方的人是不是也想去南方过一个寒意很短的冬天呢,孩子们就这样换位想着,最后,教师把这节课学习内容引进来,在老舍笔下《济南的冬天》景物中带着真情,在之前生活化的导入基础上,学生迫不及待地想读一读,这就使学生能够带着自己对冬天的生活感受进行阅读,也能从中激发学生联想,感受季节交替的美好,大自然的神奇,通过学生欣赏和品读这篇课文,讓学生揣摩作者的思想感情,领略文章的语言魅力,使学生沉浸在有意境、有美感的冬天,最后,教师可以以“冬天”为作文题目,让学生从生活实际出发,引导学生要在作文中写出具有生活气息的冬天,通过引领学生联想生活,在回归课本内容,再联系生活,让学生练笔,这样学生用“生活”这支笔,就能写出有质感的文章来。

    二、交流探究,注重思维训练

    语文教学也需要培养学生的理性思维。在《我的叔叔于勒》的教学中,教师以生活化的问题,启发学生由浅入深地开展小说阅读探究活动:“同学们,你们有叔叔吗?你们的父母是怎么称呼你们的叔叔的?再来看看,小说中‘我的父母菲利普夫妇对‘我的亲叔叔于勒的称呼有什么?请你快速读课文,找出这些不同的称呼并思考这些称呼带有怎样的情感情绪。”学生在快速浏览中锻炼了提取信息的能力,明确了菲利普夫妇对于勒的称呼变化:从“坏蛋、流氓、无赖”,到“有良心的人、好心的于勒、正直的人、有办法的人”,再到“贼、讨饭的、流氓”。这样的生活化问题看似平常简单,却能够激发学生的课堂参与热情,也能够为阅读留下悬念。依据学生的探究成果,教师顺势设疑:“是什么原因让菲利普夫妇对亲弟弟于勒的称呼发生了变化?请用一个字概括。”学生:“钱。”教师总结并提问:“概而论之,在于勒贫穷时,菲利普夫妇对他充满怨恨;在于勒富有之后,菲利普夫妇对他又赞美、又盼望。谁能联系这些称呼简单理理这篇小说的故事情节?”学生自主概括小说情节:“赶于勒—盼于勒—遇于勒—躲于勒。”在概括情节的基础上,引导学生探讨问题,对小说主旨形成初步感知:“小说中人物的情感与态度变化,折射出了社会与时代的深刻问题。莫泊桑着力刻画菲利普夫妇的小市民形象,给我们呈现了资本主义社会中人与人之间的关系。”当然,学生在交流探究中既要训练思维,又要掌握阅读小说的方法与技巧,这就需要教师从旁或以提问题的形式,或以案例指导的形式来点拨学生。如可以提出问题:“请你结合刚才概括出来的小说情节思考,要把小说内容讲清楚,必须从哪几个方面入手?”

    三、写作生活化

    在初中语文教学中,写作教学必须要返璞归真,与学生的实践体验结合,让学生写出真情实感。教师在设置写作课题的时候切忌一味拔高思想,要求学生把作文写得多么“高大上”,而是要将真情实感表露出来,做到“我手写我心”即可。例如,教师可以设置一个话题“表达自己的看法”。另外,基于初中生普遍感觉议论文枯燥的现状,教师可以设置他们相对感兴趣的命题,如“努力就是成功的诀窍”“兴趣才是永恒的保障”等,将学生的好胜心调动起来,让学生尝试寻找例子和论据,以此证明自己的观点,写出完整的议论文。这样的写作教学与学生的实际生活相互贴合,生动而有趣,是学生容易接受和掌握的。

    四、从生活实践中增强学生对生活的实际体验

    初中语文教学中大部分内容都和生活有关,所以语文知识的实践性较强。例如,在《故乡》的学习中,为了让学生轻松地理解和记忆,教师可以从“我们的家乡”出发,让学生试着说一下自己眼中的“家乡”是怎样的,对最近几年家乡发生的变化加以描述,谈一下自己的感受和体验,以此引导学生积极寻找、发现家乡之美。在完成教学任务之后,还可以组织学生开展一次社会实践活动,仔细观察自己的家乡和家乡的人,用写日记的方式谈一下自己的感受。通过这样的课外活动,让学生对家乡的美好有更清晰的认识与了解,真正感受到家乡人民的朴实,从而调动情感。而且,有了文字记录,学生的语言表达能力、学习能力都可以得到对应的提升。

    结束语

    总之,随着现代教育的发展,生活化教学在初中语文课程中的应用,对于丰富学科教育价值,促进学生的综合发展具有重要意义。教师应深入分析生活化理念,结合语文学科特点,开展生活化教学探究,开发并利用生活资源,充实语文课程,引导学生回归生活,感悟教学生活化的意义,进而提升初中语文化教学效果

    参考文献

    [1]苏启春.生活化教学在初中语文教学中的应用[J].智力,2020(18):97-98.

    [2]张传利.浅析生活化教学在初中语文教学中的应用[J].新课程,2020(14):119.

    [3]阎四稳.初中语文教学中生活化教学的应用[J].课程教育研究,2019(06):143.

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更新时间:2025/3/21 14:38:58