| 标题 | 浅谈小学生体验式生活习作指导策略 |
| 范文 | 李士敏 【摘要】叶圣陶先生说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”叶老的话，给我们指明了作文教学的方向，充实的生活，丰富的积蓄是写作成功的必要条件。笔者结合自己的平时课堂，浅谈生活作文教学几点肤浅的看法。一是善于观察，积累习作素材；二是创设情境，激发表达欲望；三是勤写日记，提升表达能力；通过这三方面指导学生习作，提高学生作文水平。 【关键词】体验式生活 习作指导 策略 【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）23-0226-01 《新课程标准》指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。充实的生活，丰富的积蓄是写作成功的必要条件。笔者结合自己平时课堂实践，浅谈体验式生活作文教学几点肤浅策略。主要通过善于观察，让学生积累习作素材；二是创设情境，激发学生表达欲望；三是勤写日记，提升学生表达能力等这些途径来激发学生说真话，抒真情。 一、善于观察，积累习作素材 1.留心发现，解决温饱 写作，只有解决了学生的“写什么”，只有学生发现到处都有写的，再也不用为“写什么”发愁了，不用把写什么当回事了，这个时候，教师稍一用力，一组织，一引导，学生自然会把写作的重心，转移到“怎么写”上来，自然会琢磨起草，琢磨构思，琢磨加工，琢磨怎样把作文写得好，写得跟别人不一样。不解决“写什么”，永远无法解决怎么写，至少永远无法解决学生内心深处主动的、想要的“怎么写。学生写什么没解决，哪有心思去想怎么写？所以先解决温饱问题。解决学生作文上的“温饱”，老师最不需要做的，是给学生做“饭”，“饭”已经有了，老师要做的，是教会学生自己去拿喜欢的“饭”。即使真的没有“饭”，也要让学生自己去找“饭”吃，而不是老师去找“饭”来给学生吃。每个学生都有他的“写作金矿”，学生不知道去“自己的“金矿”里找东西，到了“自己的金矿”，不知道哪些是“金子”，明白了哪些是“金子”，又不知道怎样搬“金子”。授人以鱼，不如授人以渔，作文教学要让所有的学生，拥有自食其力找“饭”吃的本领。 2.帮助学生发现“金矿” 一个人的写作金矿，往往在他的敏感点、兴奋点、痛点上。语文老师的一大作用正在于帮助学生发现他的独特的“写作金矿”，帮助学生发现他的写作上的敏感点、兴奋点、痛点，鼓励学生挖掘自己独特的写作金矿。 如学校一年一度的体育节，学生参赛的项目很多。有的学生把自己所有参赛内容都写下来，写的还是蛮多的。就是重点不突出。笔者就跟学生说，你能不能选择一、两个项目印象更深刻的来写，或者就选一个项目把参赛的过程写具体。学生听了，拿起作文就去修改。修改后给我看，作文明显有了一个提升。如该生这样写道：我盼啊盼啊，终于盼到了一年一度的体育节。体育节有许多比赛项目：跳绳、跑步、立定跳远、广播体操……操场上真是热闹非凡！跳绳比赛开始了，刘老师让我站到第5号，找来一位大哥哥帮我数数。刘老师一吹口哨比赛开始了。我拼命地甩绳子，跳得非常快，一、二、三、四、五……一分钟过去了，大哥哥数了一百六十四个。我心想这个成绩还不错，可能得到第一名。 带着这份喜悦，我又参加拔河比赛。随着裁判一声令下，队员们一前一后，使劲地抓住绳子，双脚向后，用力往地上蹬，身子向后斜。只见绳子一会儿被我们拉过来，一会儿又被对方拉过去。我们班的同学费了九牛二虎之力终于把他们打败了。大家欢呼起来！团结就是力量啊！ 个人发奖开始了，广播里传出一分钟跳绳比赛获胜的名单，我仔细听着，终于报到我的名字了，我高兴得跳起来！体育节一系列活动，给我们带来无比快乐！ 二、创设情境激发表达欲望 体验式生活作文教学是让学生通过亲身实践来认识周围的事物。从认识事物的规律来说，每个人只有全身心地投入生活、亲身体验，才能产生个人的独特感受。《新课程标准》指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。如笔者一次外出学习回来，带来一些棒棒糖。我想奖励给这几天自主学习表现好的学生。当我走进课堂，手里提着一袋糖果，当然学生看不到里面装的是什么。但是学生知道李老师给他们带礼物了。个个学生看到礼物脸上像乐开了花。他们很好奇。很想知道真面目。此时，我叫了一个学生站起来猜测？学生猜完。我摇摇头。另一个举手又继续猜，接着第二个、第三个...看着学生好奇的样子，我就打开袋子，拿出棒棒糖，学生惊讶地叫了起来。开始分糖果了，每人分到颜色不一、味道不一。有草莓味、菠萝味、雪梨味等等。分完后学生跃跃欲试，想表达。我提示学生用上有....有....还有....说出棒棒糖的颜色和味道。有的学生先总后分。学生的话匣子打开了，滔滔不绝。开始品尝了，教室里又非常热闹。学生又说棒棒糖真美味。还有的学生不仅说出棒棒糖的味道，还把学生拿到棒棒糖迫不及待想吃的样子都写出来了。学生有了亲身体验，说出自己想说的话，抒发自己的真情。学生结尾写道：棒棒糖给我们带来快乐，感谢李老师等等！看来学生亲身经历过，让他们不说也难！ 三、勤写日记，提升表達能力 几乎每一个作家都说，日记对他的写作产生重要的影响。这个影响，不只是让他拳不离手、曲不离口”地练，更在于他由此知道了写作是心灵的、温暖的、自我的，是带着生活的温度、心灵的温度的。一个人若愿意写，想写，写着，她会哭，会笑，会处于一种情感的的宣泄、生命的激荡之中，写出的每一个字、每一句话，充满了作者心灵的温度与呼喊，这样的字句读来，你能触摸到作者的体温，触摸到作者隐藏在字里行间的温润的呼吸。作文教学的另一个出路是加强“日记教学”，日记是发现、开掘“写作金矿”的最佳路径。 作家矛盾曾经指出：“我们身边应该时时有一支笔、一本簿，无论到哪里，都要竖起耳朵，睁开眼睛，像哨兵一样的敏锐，把你的所见所闻记录下来。著名的语文教育家李镇西的作文教学就力主“生活化”，他在教学作文时所用的训练材料，都尽可能来自学生生活，要求学生作文时必须说真话、写真事、抒真情，他说：“每一位学生的生活都是一道独特的风景，每个同学的心灵都是一个独特的世界，他写出来的东西就应该是自己心灵的轨迹和生活的镜子。 参考文献： [1]张化万《名师情趣课堂创设艺术》[M].重庆：西南师范大学出版社，2009.10. [2]管建刚《我的作文教学主张》[M].福州：福建教育出版社2011.4. |
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