| 标题 | “互联网+实习”背景下欠发达地区转型高校面临的困境及出路 |
| 范文 | 彭佑兰 摘要：“互联网+实习”模式已被证实有效地解决了实习中的诸多难题，但对欠发达地区转型高校来说，引进和推广“互联网+实习”模式面临如下困境：校方指导任务重、实习单位受主客观条件制约、平台引进成本高，这需要不断完善实习质量保障机制、深化校企合作、借助政府力量统一采购管理平台。 关键词：高校 互联网 实习 出路 2015年5月3日，李克强总理在第十二届全国人民代表大会第三次会议上提出“互联网+”行动计划，这意味着“互联网+”的提法上升到一个前所未有的高度。目前，“互联网+”正在全面应用到零售业、电子商务、交通、金融等领域，它对原有传统行业的升级换代起到了很大作用。在教育领域，“互联网+实习”模式已被我国部分较发达地区的高校采用，并彰显出一定的成效，其经验值得其他地区，尤其是正在向应用型转型的地方本科院校借鉴使用。 一、“互联网+实习”模式简介 “互联网+实习”是指利用信息通信技术，将互联网和实习结合起来，构建一种在线的实习管理平台。目前，“互联网+实习”管理平台可分为两种形式：一是利用bbs、blog、qq群等网络社交工具进行简单的信息发布、交流与反馈；二是利用blackboard、moodle以及asp.net等技术，通过互联网、智能手机等第三方应用程序（即Application，简称APP）、移动业务（如短信等）等方式，构建动态的、实时监控的信息化管理系统。[1～2]本文所探讨的“互联网+实习”模式主要指第二种形式。 相对于传统的实习管理，“互联网+实习”模式具有如下优势： （一）全程监控：杜绝放羊 传统的实习管理，尤其是分散实习，由于学生分散于各个不同的实习单位乃至不同地区，存在信息沟通不畅、指导不力、学生失联等监管难问题。笔者就学生实习情况对广西百色本科院校通过电话进行了随机调研，其结果如下：共拨出电话133个，其中有效电话94个，无效电话39个；在有效电话中，学生未到岗或提前离岗的比率在10%～67%之间。从中可见，大部分学生的分散实习基本上处于“放羊”状态。而“互联网+实习”平台，能够实现实习管理人员、指导教师和学生三方的阶段性交流、时时沟通和动态跟踪。 （二）全员参与管理：心中有数 “互联网+实习”平台，一般设置了学生、指导教师、专业负责人或院长、管理员、实习单位乃至家长账号，与实习相关的各方人员均可登录平台，可以从不同方面了解实习情况，能及时发现实习中存在的问题，方便意见反馈与信息收集，利于问题解决。 （三）过程评价：科学公正 作者所在的地方本科院校在实习考核中存在如下问题：实习单位给实习生的评分普遍偏高，有些专业基本上是优秀等级；在小组评议综合成绩优秀等级时，二级学院相关负责人多以实习生在校综合表现认定，而少以实习过程、实习成果为标准。“互联网+实习”平台下，系统会自动对实习生提交的每篇实习日志或周志给出评分，而校内外实习指导教师也按平台中设定的标准对不同阶段的实习任务打分，分数一旦确定就不容更改，从而实现考评过程的科学公正。 （四）数据分析：助推发展 “互联网+实习”平台一般拥有较强大的数据处理功能。实习管理工作相关人员可以得到随时更新的各种统计表，极大地减少了以往靠手工输入的工作量，也为学校发展提供了科学的决策依据。 二、“互联网+实习”模式在欠发达地区转型高校中面临的困境 “互联网+实习”模式虽然已被证实有效地解决了实习中诸多难题，但对于欠发达地区处于转型期的应用型本科院校来说，引进和推广“互联网+实习”模式，仍面临一些困境。 （一）校方指导任务重：难以有效执行 欠发达地区处于转型期的应用型本科院校一般存在师资队伍结构不合理、师生比偏高、教学工作任务重等情况。引进“互联网+实习”平台，意味着院校指导教师需花大量时间与学生进行交流。以广西百色学校为例，有些专业存在教师数量不足，一个教师要指导20多个分散实习的学生，如果每周平均与每个学生花1个小时交流，每周总计花20小时，而指导教师中约50%以上是35岁以下的青年教师、总体上缺乏企业或工程实践背景、高职称比例偏低、加上课堂教学和科研任务繁重等因素影响，难以保证实习指导的质量。 与高校指导教师相比，比如在教育实习方面，实习生与实习学校指导教师的互动次数更多一些，在一定程度上说明实习单位对实习工作承担了更多的责任。[3]所以，一般高校会给集中实习的学生配备实习单位的指导教师；如果是分散实习，要求学生自行联系。 （二）实习单位受主客观条件制约：难以普遍推广 “互联网+实习”模式下，客观上要求实习生、指导教师及其他相关人员须懂电脑操作、有联网的电脑设备，或有能运作APP功能的移动通信工具；主观上要求其愿意登录管理平台操作，习惯无纸化办公。在欠发达地区的地方本科院校，其安排集中实习的单位一般在市区及周边县城，师范类专业在顶岗置换时一般下到乡镇。从作者随机调研的情况看，部分实习单位的指导教师不愿、不习惯网上操作，尤其是乡镇学校的指导教师，由于缺少电脑设备和上网条件，更别说进入平台操作。 （三）平台引进成本高：难以保证持续使用一种平台 目前“互联网+实习”管理平台一般由有实力的高校自主开发，或由第三方公司开发、或高校与公司联合开发。开发者面向市场推广成果时，一般售价较高。由于不同的管理平台存在差异，高校在决定引进哪家平台时，需要广泛征求意见。引进管理平台后，还需对相关人员进行操作培训，若在使用过程中因发现有更合适的平台，还有更换平台的可能，但这样一来，增加了额外的隐性成本和显性成本。 三、“互联网+实习”模式在欠发达地区转型高校中的运用 （一）依托“互联网+实习”管理平台，不断完善实习质量保障机制 1.完善人才培养方案，加大实践教学课时比例，确保应用型人才培养质量 地方本科院校课堂教学任务繁重的一个很重要原因在于，人才培养方案中绝大部分专业规定的总课时偏高，其中理论课占绝对主体地位，个别专业还存在相似课程重复设置的现象。另一方面虽然人才培养方案中列了不低于教育部要求的实践教学课时比例，但对于部分专业，尤其是文科类的实践课到底怎么上，仍没有一个标准。有些专业的实践课并未开足上足，导致学生普遍反映实践锻炼的机会太少，学到的东西很少运用到实际。这要求转型高校进一步修订、完善人才培养方案，在确保核心课程、主干课程理论课课时充实的情况下，适当减少总课时，同时加大实践教学课时比例，制定完备的实践教学大纲和具体的教学计划，充分利用“互联网+实习（广义上包含见习、实验实训、毕业论文等实践活动）”管理平台的优势，不断提高应用型人才培养质量。 2.线上线下相结合，构建畅通有效地质量监控和反馈渠道 欠发达地区由于整体上信息化水平较低，这需要地方应用型高校采取因地制宜的措施。对于集中安排在市区、县城的企事业、学校等各方面条件较好的实习点，“互联网+实习”模式可以充分发挥优势。而对于分散在各地或集中在实习单位而条件艰苦的，且实习单位不愿、不能配合实习管理平台操作的，高校可以采用基于SMS（Short Message Service，短信服务）的信息管理平台[4]，从而有效实现过程监控。此外，在线上利用“互联网+实习”管理平台的同时，线下通过不定期或定期的实地走访实习单位而获取反馈信息、检查实习生实习情况了解学习进度仍不可缺少。 （二）在“互联网+实习”模式下，需要深化校企合作，建立稳定的高水平的校内外实习指导教师队伍 1.注重校内“双师型”教师培养。转型高校要建立一批校外实践教学基地，依托基地，除持续组织学生参加实习见习等实践活动外，还需派青年教师到基地见习、参与基地的技改和课题研究等活动。要为指导教师的沟通、培训和学习创造条件，不断提高其指导水平。 2.激励校内外指导教师指导的热情。高校除了给予校内实习指导教师指导课时量、差旅补助，给予实习单位指导教师指导费等物质支持外，还应该加大精神嘉奖，借助“互联网+实习”平台评选优秀指导教师，在全校范围内发文通报或发函给相应实习单位、授予荣誉证书。此外，对于优秀的校外实习单位指导教师，高校可以聘请其到校作讲座或承担相关课程的授课任务。 （三）借助政府力量，统一采购管理平台，实现区域内数据共享 由于目前引进“互联网+实习”管理平台的使用成本、搜索成本、培训成本、转换成本等较高，欠发达地区高校仍处于观望状态。这需要本省（自治区）政府牵头组织。通过研讨会、现场调研、招投标等程序，政府统一采购管理平台，并以管理员身份参与整个区域的实习工作管理、监控。这不仅节约成本，还能实现区域内数据共享，并提高区域内实践教学管理的科学化、信息化水平。 参考文献： [1] 高福猛，武平阳.构建在线教育实习平台，实现教育实习质量监控——以阜阳师范学院英语专业教育实习网络平台为例[J].山西师大学报（社会科学版）研究生论文专刊，2015. [2] 刘进军，孙金平.构建基于移动互联网的实时监控系统实施顶岗实习管理的研究[J].物联网，2013. [3] 魏戈，陈向明.社会互动与身份认同——基于全国7个省、市实习教师的实证研究[J].教育学报，2015. [4] 程远东.基于SMS的“周报、月查、季巡”顶岗实习管理模式[J].中国职业技术教育，2011. |
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