| 标题 | 培养学员创新能力深化教学改革 |
| 范文 | 赵丽新 常向东 王建华 [摘要]本文依托腐蚀与防护课程教学，在教学过程中开展创新，围绕培养学员创新能力必须要解决的问题、教员的必备素质、制约学员创新能力培养的因素3个方面进行探讨，提出学员和教员“双赢”的理念。 [关键词]腐蚀与防护；教学创新；能力培养 [中图分类号]G642.0[文献标识码]A[文章编号]1673-0194(2009)24-0113-03 教学创新就是通过多种教学组织形式，吸收最新的教育科学研究成果，并积极应用于教学实践，有独特的见解，培养学员的创新精神、创新意识和创新能力，在教学中进行创造与创新。腐蚀与防护课程突出学科实践性和实用性，我们在教学过程中开展创新，在培养学员创新意识方面做了大胆尝试。 一、培养学员创新能力必须要解决的问题 (一)转变观念，拓宽学员思维空间 长期以来，由于受应试教育的影响，学科教学中师生之间只有授受关系，学员之间只有竞争关系。学员消极被动地接受知识。以既定的答案为最终和唯一的结论，一般通过获得既有的知识和经验来解决当前已经发生的问题。对于学员来说，由于自主学习和独立思考能力较差，相当一部分学员对创新性教学方法不适应，希望教员按部就班、条理清楚、重点突出地讲授，最好能划出考试范围，给出标准答案，然后突击背记，只求考试过关。不求能力提高。 在这种教学情境中，学员常处于极度的压抑和焦虑之中，创造力受到严重的摧残与扼杀。为了培养学员的创造能力，首先应该创设有利于创新的心理氛围，激发学员的学习热情和创新意识。笔者在教学前。首先向学员详细介绍这种新的教学方法的目的、意义、效果和具体操作方法，鼓励学员不做书本和分数的奴隶，要求学员主动地、有所舍弃地获取知识，提倡学员有目标、有选择地学习，不满足于获得现成的答案和结果。诸如对既定学理的怀疑意识、对现实问题的批判意识、对学术权威的独立意识、对传统体系的突破意识，追求思维方向的求异性、思维结构的灵活性、思维表达的新颖性、思维进程的飞跃性等；能创造性地运用所学到的知识去适应新的情况，同时引导学员掌握多种思维形式，最大限度地扩展发散和收敛、直觉和逻辑等具有张力的思维空间，并力争得到学员的理解、支持和积极参与。 教学实质是教给学员一种辩证的思维方式。为其终身学习和自我教育提供一把释疑解难的精神钥匙，即授人以“渔”。而非“鱼”也。 (二)因材施教，促进学员个性化发展 创新教育努力塑造学员智商、情商和谐共融的完美健全的理想化人格。在应试教育背景下，学员只是分数和书本的奴隶，个性很难充分舒展，那种唯师是从、唯书本是从已经成为普遍性的精神现象。创新教育则追求人格发展的和谐性与特异性相统一，注重培养坚持探索、不随波逐流的独立人格，标新立异、破除框格的批判精神，不拘成见、富于变通的灵活态度，博采众长、海纳百川的广阔胸怀。 腐蚀与防护为我专业新开课程。从教学伊始，即以高起点、高标准进行课程各方面建设。在教学前，首先进行摸底考察，通过队干部、班干部、课代表以及学员的自我介绍，了解学员的基本情况，以及可能处于的不同认知领域。 教学中，以鼓励和表扬为主，善于发现学员的长处，发挥他们独特个性，充分挖掘他们的创新潜能。社会心理学家指出：“我们甚至‘期望学员犯错误……因为从错误中吸取教训，便可争取明天的成功。”有的学员上课注意力分散，那么他可能是一个发散性思维较好的学员：有的学员学习成绩差，那么他可能是一个动手操作能力很强的学员；有的学员写作业很拖沓，那么他可能是一个细心周全的人。如果把学员不可忍受的缺点换一种角度去看，就会变成一种积极的品质，一种独特的个性。在学员有一些超乎寻常的想法时，对学员“异想天开”的做法采取支持态度。当然学员的创新求异难免伴随着幼稚和犯错，但学员不断“犯错”的过程，其实是不断改正错误、完善方法的过程。因此，应正确对待学员的标新立异，多给学员创造“犯错”的机会，使学员勇于尝试、探索，在失败和挫折面前不气馁，并成为不断进取，具有积极健康心理的开拓型人才。 在教学中，有意识地让学员从“上课－复习－作业－预习－再上课”这一机械的运作方式中解放出来，减少作业量，还其思维和想象的广阔空间，使之有充分的心力和时间按照自己的兴趣和特长谋求独特的定向的发展。此外，尝试增加与学员的课堂互动，例如设置思考和提问等教学环节给学员更多的时间。学员经过准备，在教员的引导下进行课堂讨论。可先进行几分钟自由讨论，然后让学员自愿登台限时演讲，也可随机点名限时演讲。在这个过程中，学员可以讨论、辩论、争论、提问、反驳、辩护等，教员也可参加到学员的讨论中来。使他们能够在主动学习的过程中激发主体意识，发现自我，进行创新体验。由这种体验所逐渐培养起来的自信和好奇、所激发的创新意识，会成为探索未知领域的强有力的心理支持和智力起点。 (三)模拟工作环境，培养学员研究能力及团队协作精神 团队合作精神是学员素质结构的重要组成部分，学会与他人的协作和配合也是学员融入社会所必需的技能之一。目前，是否具有团队精神已成为许多用人单位招聘职员的重要评价指标。 传统的教学模式由于过于注重知识的灌输，导致学员只追求知识量的积累，而没有形成勇于探索未知领域的创新精神和独立获取知识、分析问题、解决问题的能力，很少涉及学员团队意识的培养和训练，其结果是学员毕业后尽管积累了大量知识，但在工作中却往往由于缺乏工作能力，出现“高分低能”或“低分低能”现象，或无法与他人配合、共处而无法适应工作环境。因此，在教学模式创新过程中需要关注学员自我研究能力以及团队精神的培养。本课程设置了课程设计教学环节，在设计过程中，采用小组合作学习模式，准备不同类型的案例，分别用不同的叙述表达方式及条件，故意引入错误的参数、无用的参数，把问题模糊化，复杂化。在开题前，给出参考资料的名称、查找方式方法，设置课程设计进度时间表，要求在规定的时间内进行小组讨论，学员在这个过程中思考问题，把形成的观点和思路组织好，进而提交解决方案，并阐述方案的可行性。方案确定后，进行具体设计。最后提交论文以及设计说明书。古人云：“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。”学员通过共同准备案例、小组竞赛等，鼓励学员充分发挥自己的主观能动性，学会自己提出与学科有关的问题，并且独立思考，大胆探索，综合运用已有的学科及其他学科的知识研究和解决问题。充分调动学员的参与意识，培养学员勤于思考、善于质疑、勇于探索、独立思考、自主学习、主动获取知识的能力，通过提出问题、设计研究方案、收集事实和材料、处理事实和材料、交流评价等自主创新过程。达到提高学员语言表达的逻辑性和灵活性的目的，能使学员形成科学的态度和价值观，巩固初步掌握的 科学研究方法。从而达到强化学员的创新意识、创新精神和创新能力，最终使创新成为学员自觉行为的目的。 二、教员的必备素质 (一)具有自我更新教育思想的意识和能力 教员是贯彻概念、运用新技术、选择新内容、创造新方法的主体，在教学中要培养学员的创新态度，教员必须首先成为一个富有创新精神的人，只有自身具有创新精神，才能培养出具有创新精神的学员，因此，教员应具备创新教育的全新观念，具有自我更新教育思想与理念的意识和能力，善于汲取最新的教育科研成果，完善知识结构，提高教学水平，形成独特的教育见解和行之有效的教学方法。 创新型教员不仅可以在培养学员创新素质的过程中充分发挥自身在教学内容的选择、材料的组织、课堂教学的互动以及个人魅力等方面的有利条件和对学员的积极影响作用。更可以采用新的教学模式、方法，解决教学中层出不穷的各种问题，并在此过程中对教学方式有所创造和革新，真正使教学得到不断改进，持续地处于“教学相长”的良性循环之中。这一概念更加关注教员在教学创新过程中的所作所为，以及教员通过教学创新的行为而获得的经验积累、反思和发展。 (二)具有良好的知识储备并可有效运用于课堂教学方法的研究与创新能力 创新人才的重要素质之一就是知识的综合性，这也是综合素质的重要内容以及实施素质教育的重要目标。要培养学员的创新能力，教员必须具有系统的知识结构，不仅要具备扎实的专业知识，还应具备培养学员综合素质所要求的拓展性知识，即专业知识以外的其他诸多学科的知识，占据更为广阔的知识领域。 腐蚀与防护课程属于专业课，课时较少，具有理论性较强的特点。教学时根据学员身心发展的特点和实际接受能力，把大纲的共性要求与学员丰富的个性特点有机结合，从而最大程度地实现教育教学目标的针对性和实效性。采取以精讲促多学，民主、开放的教学方法，采用问题教学法、探究教学法、发现教学法等相结合的形式，设计颇有新意、效果最佳的教学方案。为学员创设一种以案例和问题为核心的情境，给学员一个切入点，引起学员对更多问题的思考。在教学实践中，将我院相关科研项目内容引入教学，作为教学内容的进一步深化，将教员发表的与课程教学相关的研究论文作为课外阅读资料等，既丰富了课堂教学内容，同时也提高了课程质量。 (三)具有宽容对待教学争议，善于反思的能力 创新需要宽容，这里所说的宽容，首先指为学员提供一个体现个性，展示自我的宽松的外部环境，以平等的心态与学员交流探讨，营造一个宽松、和谐、相互理解、相互合作、相互帮助、相互促进的课堂教学氛围，使每个学员敢想、敢做、敢闯，针对新情况、新问题不断提出新思想与新方法。曾子曰“吾日三省吾身”，教员要勇于和善于对自己的教育实践做出严肃的反观和内省，要善于在日常的教学中发现问题，要擅长总结自己或同行成功的教育经验，从中提炼出某种可供借鉴的东西。通过队干、学员等各种渠道收集反馈信息，把发现的问题作为改革和创新的对象，从中提炼出具有推广价值的精华。教员自我完善、积极适应理论与实践创新和角色转变，同样需要有创新意识，有善于质疑、反省的习惯。 三、制约学员创新能力培养的因素 (一)教育体制制约了学员创新能力的培养 学员习惯于不加思考地全盘接受教员或专家的观点，养成了故步自封、墨守成规的心态。没有个性。就不会有创新，也就不会有创造性的人才。当然就不会有创造性的成果。 (二)考试制度和考试模式制约了学员创新思维的培养 考试模式也制约了学员创造性思维的培养。无论是高考或是本科的学期考试。都缺少对学员创新能力方面的考查。高考题多是选择题和填空题，学员的精力都用于大量题目的训练。无暇顾及其他。学期考试。多以闭卷的形式进行，学员重视的是如何获得高分，取得文凭，而不在意自己学到了什么或掌握了什么技能，因而培养出来的学员大多知识面只局限于书本里。 四、结语 在教学过程中开展创新，注重创新，将促进学员发展、培养创新型人才，并促进教员自身发展。总的来说，将会营造一个学员和教员“双赢”的局面，对于师生来说都是有利无弊的。 |
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