| 标题 | 播音主持专业《舞蹈与形体》课程教学内容的改革与应用能力的培养 |
| 范文 | 徐铮 【摘 要】文章通过分析我校以及目前其他高校播音主持专业《舞蹈与形体》课程教学的现状，来分析学生在学习过程当中存在的一些问题，进而研究《舞蹈与形体》课与播音主持人体态语的联系，有针对性地进行教学内容的改革，以应用能力的培养为主要目的来设置《舞蹈与形体》课的课程内容。 【关键词】播音主持；舞蹈；形体；体态语；教学改革 中图分类号：G642.3 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2017）13-0205-02 随着近十几年广播电视事业的蓬勃发展以及教育体制的改革，众多院校纷纷开办了播音主持专业。播音主持专业是培养能在广播电台、电视台及其他单位从事广播电视播音与节目主持工作的复合型应用语言学高级专门人才。从传播学来看，电视传播途径主要是视觉传播与听觉传播，通过荧屏，观众不但要“听其言”，还要“观其形”来了解主持人所传达的内容与信息。在视频传播中，有声语言的播报和运用形体语言进行无声有形的信息传播是完成视频传播的两大重要内容。因此，学生在大学四年里不但要掌握播音发声基础、播音创作基础、广播电视播音主持、新闻采编、广播电视节目制作等内容，还应获得声乐、舞蹈、表演等方面的能力，对其形体的表现力进行培养是很有必要的，形体语言在传播信息、交流思想感情方面有不可替代的作用，它与有声语言巧妙地相互补充，共同传达情感。 一、播音主持专业《舞蹈与形体》课程的教学现状 目前大多数高校的播音主持专业的《舞蹈与形体》课由于课程实践教学时间短，教学系统和方法还在摸索阶段，教学方法与教学手段存在着诸多问题： （一）缺少播音主持专业的专职《舞蹈与形体》课教师。目前各高校播音主持的《舞蹈与形体》课一般是由舞蹈教师进行教学，然而这门课程涉及播音学与舞蹈学两个领域，显然，播音学的教师不见得擅长舞蹈，而舞蹈教师来教学也往往只是根据自己对该专业的表面认识，同时结合舞蹈材料进行编排，在教学目的和教学内容上难免出现偏差。因此，该课程的教学对教师提出了非常高的要求，如果想上好这门课程，不但要有舞蹈专业教学能力，还要对播音主持专业知识结构有深入研究，只有这样才能更好地将播音与舞蹈形体的内在紧密地联系起来。 （二）教学时间与教学内容无法同步。我们知道舞蹈的种类很多，有芭蕾舞、中国古典舞、民族民间舞、现代舞等等，我们也知道舞蹈成果不是短时间训练可以达到的，需要长期坚持刻苦训练才可以达到。对于播音主持的學生来说，首先，学生的身体素质与专业舞蹈生有差异。其次，播音主持专业学生的《舞蹈与形体》课一般只开设一学年，有的学校更是缩短至一学期。在这么短的时间内要接受芭蕾舞、古典舞、民族民间舞、现代舞等繁多内容，大多数学生连门都入不了，更别谈举一反三和如何在主持中运用这些舞蹈的形体知识了。正因如此，我们的教学常常偏离了播音主持《舞蹈与形体》课的教学目标。 二、播音主持专业《舞蹈与形体》课程教学内容的改革与应用能力的培养 （一）播音主持专业《舞蹈与形体》课程教学内容的改革。“因材施教，学以致用”是教学改革的主要方向。播音主持学科是个交叉学科，在教学内容上一定要把握好舞蹈形体与主持人体态语的内在联系，摆脱芭蕾舞条框的束缚，摆脱古典舞形式的阻碍，播音主持的形体要求大众化、生活化，动作自然、真诚，并且要与主持人说话的内容、节奏、情绪协调一致，主持人要有能力随着说话的内容与情绪适当变化动作与姿态。所以教师一定要把握住播音主持的形体主要是协助播音这种有声语言去更好地表达情感的。因此在课程内容上一定要因材施教、学以致用。 1.体态的纠正。我们知道主持人的体态语主要包括站姿、坐姿、走姿。比如有的学生腿型略显X型腿、O型腿，手臂伸出去有刀背手的情况等，都需要在课堂上予以纠正，否则，不但会影响主持人的形象，还会影响主持人的坐姿和走姿。教师可以借鉴芭蕾、古典舞的训练方法进行编排，有针对性地纠正学生形体上的问题。尤其是学会利用舞蹈当中的一些脚位快速地掩饰腿型上的缺点。比如丁字步，能够巧妙地掩饰O型腿膝盖无法并拢的缺点。在走姿的练习中也可以借鉴舞蹈当中基本功开胯的训练方法练习，在行走的过程中，适当外开，小八字步行进也可以弥补X型腿在正步走时小腿外扩的缺点。 2.表情的合理运用。播音主持不仅仅要在舞台上表现，更要近距离地在镜头前展示，将自己要传达的信息进行深刻的理解与领悟后精确地传达给观众，以引起共鸣。因此，微表情的运用十分重要。播音主持不像舞蹈、话剧表演，主持人在镜头前、舞台上，只要“以情动情，自然流露”就对了。尤其是时政、新闻类节目，如果主持人的表情过分夸张，会给观众留下虚假做作的印象，显得不真实。因此，播音主持专业在训练表情的时候，应该根据他们的专业性培养他们内在理解和转化情感的能力，在主持的过程中恰当、生活化地运用表情语。同时表情语的关键在于目光，主持人不但需要亲切的笑容、自然松弛的面部表情，更需要会说话的眼睛和真诚的目光与观众交流，在访谈类节目中主持人就要采用“社交、注视”的目光，在对方的眼睛和嘴部移动以示对对方的尊重、关注与友好。 3.播音主持手势语的规范。手势语是主持人上肢所传递的信息，也是主持人频繁使用的体态语。很多人一上台就不自然，双手不知如何放置，不停地变换手势，视觉上让人不舒服。手势语在主持当中是非常重要和有讲究的。主持人在主持的过程中，随着所说的内容和情绪的变化会不自觉地使用手势语甚至“手舞足蹈”，这都无需“导演”，而是一种有意识的“渗入”和无意识的“流露”。我们在课堂训练的时候不能照搬一些舞蹈当中的手臂动作练习，也要求学生不能死套课堂动作组合，而是要指导学生根据主持的主题、内容、环境等，自然、得体、精简、合理地运用手势语。比如用手部动作来指出物体的方向，摊开手用手掌去指肯定比用一个食指去指出更为恰当。 （二）播音主持专业学生应用能力的培养。播音主持专业是实践性很强的专业，一定要把所有知识点整合，进行综合训练。将学生设定在特定的工作环境中进行练习。 1.设定情景舞剧练习。纵观央视以及各大卫视的优秀主持人，哪一个在荧屏前不是自信大方，优雅自然。那么，如何培养学生的这种气质呢？形体舞蹈课上，不但要学习单一的舞蹈动作及组合，最好是能通过情景舞剧的形式让学生有形式感，进行角色转换从而更加快速地掌握和体会形体舞蹈带给他们在气质上的提升。比如：以西方宫廷场景为主，以礼仪舞蹈为主要表演形式，让学生想象自己是儒雅端庄的贵族，将气质放在挺拔的形态上，男女配对，并肩搭手，在社交礼仪动作的基础上加上简单的舞步，既有艺术性又有趣味性，在这样的训练中不但能够提升学生自然、稳重的气质，还能在礼仪修养上得到培养。 2.设定主持场景综合训练。通过“因材施教、学以致用”的实践综合训练能够发现问题，及时纠正。设定不同主持场景，比如新闻节目、访谈节目、大型娱乐节目等，在主持人的站姿、坐姿、走姿、上下场、手势语、体态语、说话时的眼神、目光等方面都能综合运用起来。让学生把课堂想象成节目现场，把节目现场当作教学课堂，充分调动学生积极性，主动学习，发现问题，让学生体会形体语言的生动、灵活、多变，从而来完善主持能力。 《舞蹈与形体》课作为播音主持专业的一门必修课，培养目标是通过形体训练，使学生能在主持的过程中恰如其分地运用肢体语言来丰满有声语言，从而培养学生鲜明的个性和高雅气质，以此博得观众的欣赏和青睐。因此我们的教学内容务必与我们的培养目标一致，“因材施教、学以致用”才能真正学出效果。 |
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