| 标题 | 试论基于移动学习的中班幼儿数学自主学习策略 |
| 范文 | 余月 摘要：在信息化时代背景下，基于移动学习对学生的自主学习能力进行培养是必然选择，具有极高的必要性。在中班幼儿数学教学中，要求学生在掌握相关知识点的基础上，形成自主学习探究的意识与能力，并树立起利用数学知识解决实际问题的认识。基于这样的要求，引入移动学习模式具有较高现实价值。基于此，本篇文章对基于移动学习的中班幼儿数学自主学习策略进行研究，以供参考。 关键词：移动学习;幼儿园中班;数学教学;自主学习 中图分类号：G4? 文献标识码：A? 文章编号：（2020）-41-155 引言 幼儿因为年龄小、思维能力有限，需要对其思维进行开发，所以幼儿园教育在幼儿思维的开发方面具有重要意义。幼儿教师在教学过程中可以充分发挥信息技术的作用，将抽象的数学知识变得更形象，并提高数学教学过程的趣味性，吸引幼儿积极参与到数学知识的学习中，从而优化数学教学。 一、移动学习 移动学习主要指在移动设备的支持下的能够在任何时间、任何地点发生的学习。在移动学习中，所使用的移动计算设备必须能够有效地呈现学习内容并且提供教师与学生之间的双向交流。相比于传统的学习模式来说，移动学习不受时间与空间的限制，且能够为学生提供更多自主思考、学习的机会，具有极高的应用优势。 二、基于移动学习的中班幼儿数学自主学习策略 （一）在数学课堂教学中引入iPad终端 在移动学习的中班幼儿数学教学前，需要提前准备iPad终端（保证幼儿人手一台）、教师的移动终端、WIFI（无线网络条件）、多媒体设备、课堂实录设备等。其中，幼儿的iPad终端与网络相连，且确保其连接教师的移动终端;教师的移动终端与显示屏（多媒体投影）相连接，可以将终端界面中的内容在显示屏上放映。在基于移动学习的中班数学教学中，需要依托iPad终端以及相应的课程学习让中班幼儿构建起基本的数学概念认知，在深入理解数学概念的基础上能够进行应用并解决现实问题。为了实现对幼儿自主学习能力的培养，可以在教师的指导下，引导幼儿结合自身学习与思考完成《小猪乐乐》等iPad终端中包含的过关任务，熟练掌握相关数学知识点，并提升幼儿的自主学习意识与能力。 （二）培养幼儿自主探索的意识 幼儿的数学教学重点在于提高幼儿的思维能力并帮助其养成自主学习探索的意识，为幼儿未来的学习奠定良好的基础。以“美丽的花朵”教学为例，在教学过程中，教师可以让幼儿讨论自己喜欢的花朵类型，并利用多媒体技术展示花朵图片。同时，幼儿可以选择自己喜欢的符号来代替花朵的种类，并在教师的引导下统计班级其他幼儿的喜好。需要特别注意的是，幼儿的数学能力有限，因此在此过程中教师需要帮助幼儿完成统计工作。通过这种方式能够打破常规思维的束缚，有利于创新幼儿数学教学的形式，提高幼儿的创新能力，也有利于培养幼儿自主探索的意识，从而促进幼儿实践操作能力的进一步提升。同时，幼儿也喜爱这种教学方式，因此能够在教学过程中吸引幼儿的注意力，从而提高数学教学的效率和效果。 （三）在数学区角内投放iPad终端，组织相关活动 为了保证移动学习的落实效果，笔者在数学区角内投放了一定的iPad终端，为中班幼儿自主展开数学学习提供支持。在iPad终端的支持下，中班幼儿可以根据自己的兴趣、实际情况进行数学线上游戏的操作，实现数学知识的练习与巩固。在组织幼儿展开数学区角活动前，教师可以结合活动主题提前在iPad终端中安装相应主题的游戏，引导幼儿通过游戏完成相关知识点的学习。例如，在进行有关图形统计的数学区角活动中，教师可以引导学生使用圆形、方形、三角等不同几何图形在iPad终端的绘画软件中完成创作。此时，需要充分发挥绘图软件中色彩丰富的优势，让幼儿结合自己的喜好填充颜色。当幼儿完成创作后，组织幼兒根据绘图内容统计使用的图形种类、不同图形数量、颜色种类、颜色使用数量等内容，并在纸或iPad终端的记事本中记录。统计记录的格式如“红色圆形X个”、“蓝色长方形Y个”等。在幼儿完成统计后，逐一将幼儿的绘图投放至大屏幕展示，并要求其使用清晰的语言表达统计结果。通过这样的方式，不仅实现了寓教于乐，还充分发挥出幼儿在数学学习中主观能动性，增强了其自主学习能力。笔者在实践中发现，将课堂教学中使用的游戏软件继续投放至数学区角有着重要意义。此时，实现了课堂教学与课堂外游戏活动的串联，为幼儿巩固所学知识点提供更多机会。例如笔者就将课堂教学中使用的《小猪乐乐》软件引入数学区角活动中，鼓励幼儿自主展开闯关，加深其对相关数学知识点的掌握程度，更好的调动其学习的主动性。 （四）利用新型评价方式促进幼儿主动学习 信息技术的出现为评价环节的创新提供了更多的可能。教师可以通过手机拍摄幼儿学习或活动过程中的照片，通过蓝牙连接多媒体设备进行展示，这种直观的展示方式有助于激发幼儿的评价参与意识。通过利用信息技术提高了评价模式的直观性和有效性，促进了教学效率的提升，同时能够更加深入地了解幼儿对数学学习的期望与内心深处的需求，促进幼儿学习主动意识的增强。 结束语 综上所述，相比于传统的学习模式来说，移动学习不受时间与空间的限制，且能够为学生提供更多自主思考、学习的机会，在中班幼儿数学自主学习中具有极高的应用优势。 参考文献 [1]李瑞娟.基于信息技术的幼儿数学教学探究[J].科学咨询（教育科研），2019（09）：108. [2]胡海芳.幼儿数学教育在生活教育理论中的实践[J].科学大众（科学教育），2019（05）：90. [3]李芳芳.幼儿园中班数学区域活动的研究[D].云南师范大学，2018. |
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