| 标题 | 初中英语阅读教学中培养学生思维品质的实践探索 |
| 范文 | 吴兆伟 摘要：阅读教学在初中英语教学中扮演着重要角色，承担着引导学生学习语言、掌握语言知识、发展语言技能并进一步促进思维能力发展的重要任务。要完成这一任务，课堂设问是关键。只关注语言知识和文本传递的浅层信息，就会使学生缺少思考和质疑的空间（黄建良 2018）如何设计课堂提问呢？怎样的课堂设问才能促进学生理解能力和思维品质的发展呢？ 关键词：初中英语;批判性思维;阅读教学 中图分类号：G4? 文献标识码：A? 文章编号：（2021）-09-279 《义务教育英语课程标准》（201I年版）（以下简称《课标》）明确提出英语课程承担着培养学生基本英语索养和发展学生思维能力的任务。“英语课程应成为学生在教师的指导下构建知识、发展技能、拓宽视野、活跃思维、展现个性的过程。”阅读课是基础教育阶段的重要课型，已然受到教师们的关注与重视。阅读语篇不仅包含语言知识蕴含文化内涵，更是作者思想的直接载体.具有独特的育人功能。但是从阅读课堂的现状来看.教师重视知识传授忽略能力培养.思维培养停留于低阶能力层次.忽略高阶思维能力培养.课堂教学单一呆板，没有从多维度、多向度、多角度出发培养思维能力（曾素文.2019）。 1英语教学中思维素质培养的必要性 义务教育阶段英语课程具有工具性和人文性的双重属性，承担着培养学生 基本英语素养、培养学生思维能力、提高学生综合人文素养的任务。培养学生的思维能力是初中英语教学的一项重要任务。而且，随着时代的发展，全社会对英语的要求也越来越全面和深刻。同时，中考和高考对学生综合能力的要求也是多角度、多方向的。教师要自觉创造悬念，引导学生在情境中进行想象，改变角度，设置疑问，从而开发学生的思维潜能，拓宽学生的思维空间，促进学习型学生沟通和思考问题，提高学生思维品质的灵活性和独创性。 2指向思维品质的初中英语阅读教学课堂设问策略 在初中英語阅读教学中，教师可以从不同的思维角度设计展示型问题、参阅型问题和评估问型问题，落实帮助学生理解文本、拓展内涵、发展思维的阅读教学目标。 2.1展示型问题的设计——理清文本脉络，活化文本信息 目前，教师普遍采用自上而下（Top-down）的 阅读教学模式，先对文章进行宏观把握，了解文章 整体结构和主要内容，再深入文本各个部分，分析关键点。阅读初始阶段，教师为帮助学生理解文本信息设计展示型问题时，应遵循这样的模式特点——从整体上把握文本的脉络，循着脉络发展设计问题，并将文本各个部分串联起来，建立彼此之间的联系。在分析文本各个部分时，教师可以设 计问题，帮助学生将纯粹的文字转换成图片、表格、概念图和思维导图等，更直观、清晰地呈现文本内部的联系。另外，在文本信息转换过程中，教师设计的问题应可促成学生对文本信息的适度整理、提炼和概括，从而活化文本信息，而非以文本原句作答。 2.2制订目标，把握高阶思维能力培养的方向 教学目标是课堂教学的灵魂.教学目标的达成度是评判课堂教学效果的依据。科学确定课时目标.教师需要厘清制约课时目标的要素，综合斟酌课程目的、当前学情、文本教学价值三者的关系（叶恩理等，2015）。指向高阶思维能力培养的英语阅读教学。首先要明确阅读课程的根本目的是培养高阶思维能力，其中包括分析概括判断推理、批判性思维、创造性思维、问题求解和决策制定等。而文本是阅读教学的载体.教师在进行深层阅读教学中.如何从语言知识、文化内涵.作者观点以及价值取向中确定挖掘的点，充分发挥文本的价值，由当前的学情决定。因此，制订教学目标时.教师必须思路清晰分析到位、表达规范。例如，在湘教版八年级Unit 3 Topic 1“What things do you love collecting？ ”一节的课堂教学导入中，课文是关于收藏兴趣 的介绍与概述，因此教师在课堂开端可为学生展示自己在日常生活中的收藏物，激发学生对收藏的兴趣。开展同学间收藏爱好认识的探讨，为学生在接下来对hobby与collecting相关知识的学习创设问题探究语境。将抽象的教学内容变得直观、具体，以调动学生的求知积极性，加深对课文学识的理解掌握。 2.3设置批判性思维助读系统 批判性阅读的关键在于反省与沉浸并行、批判与阅读并行、质疑与接受并行，强调批判的阅读眼光、独立的阅读姿态及思辨的阅读流程。批判性阅读是读者和作者之间的思维碰撞，而不是读者单方面解读文章内容。在此过程中，教师需要在阅读过程中激发学生的多元思维，在读前建立助读系统， 如营造与阅读语篇有关的情境，提供一部分背景资料等。在初中英语阅读教学中，教师可以分析阅读语篇与学生的联系，从学生身边的事例引入，让他们在分析事例的过程中自然进入阅读语篇，从而创设与阅读语篇有关的情境。精心设计问题，培养思维品质。对话是教学系统逻辑转换的动力源，这种互动对话是优秀教学的重要标志。课堂上，关于课文内容的问答或对话较多，只是一个非常客观的表面描述和陈述。如果教师能根据课文信息和学生思维发展区域设计问题，激发学生的思维，从学生的角度想象问题，并在设计阶段进一步提问和引导学生思考，或优化问题，学生的思维 就会更加清晰流畅，所产生的效果将更有意义。一方面，教师需要长期营造互动的课堂氛围和文化。另一方面，他们需要避 免那些太难或太开放的问题，让学生无法谈论。你觉得怎么样？你觉得…怎么样？你为什么这么认为？这样的问题应该一步一步地结合学生的生活实际和经验来设计。 结束语 利用英语阅读教学培养和优化学生的思维品质是一个长期的过程。只要教师在平时的阅读教学中能坚持语言能力与思维能力不可分割的原则，将思维训练作为教学目标之一，设计出科学、合理的 问题，促使学生在理解文本的基础上积极对文本信息进行深入加工和处理，就能实现帮助学生在阅读过程中完善心智和发展思维的教学目的，使英语学科核心素养落地生根。 参考文献 [1]刘金凤.在初中英语阅读教学中培养语用能力研究[J].英语广场，2020（20）：134-136. [2]曾省月.基于核心素养的初中英语教学阅读策略的培养[J].海外英语，2020（13）：92-93. |
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