| 标题 | 探索小学数学学困生转化教育有效途径 |
| 范文 | 王辉 摘要：学困生问题是教学过程中较为普遍的一个问题，不单一出现在某一学科的课堂上，而是广泛出现在不同学科不同年级之间，如何解决学困生问题成为当下教育教学工作开展的首要问题之一。本文以此为出发点，围绕小学数学学困生问题，探讨对于学困生转化教育的有效途径，对小学数学教育教学质量的提升展开理论探讨。 关键词：小学数学;学困生;转化教育中图分类号：G4??文献标识码：A??文章编号：（2020）-42-095 引言 在小学阶段对于学生而言，数学是相对比较难的一门学科，一方面，数学当中大量学生首次接触需要理解记忆的概念，另一方面，数学本身对于学生的计算能力、思维能力等诸多能力有一定的要求，且教材内容前后衔接紧密，学生如果基础不扎实，或某部分内容存在疏漏，在后续学习过程中就会愈发困难， 因此数学课堂中学困生问题一直是一个较为突出的问题。 一、欣赏“学困生” 学困生并不是真正的学习困难，实际上，学生作为独立个体，是存在一定个体差异的，这一个体差异导致学生在学习过程中表现出了不同的表现，有的学生学习理论比较快，有的学生计算能力比较快，有的学生则侧重于艺术形式上的喜好等等，学生的不同表现在同一课堂中，就会产生学优和学困的区别。 因此，在实际教学活动开展过程中，教师首先要尝试并学会欣赏学困生，要从其心理角度入手，帮助学生能够正确认识数学教学的特性，产生学习的兴趣，进而转化学困生的局面。具体到实际中，如“圆周率”的学习时，教师可以邀请学生来讲述“祖冲之”的故事，通过文学的教学角度来探讨“圆周率”，或者通过引入游戏比赛，比赛学生对于圆周率的记忆能力，来优化圆周率的教学，通过不同视角，来挖掘学困生的优势，对其表示欣赏，同时带入数学教学内容，实现激发学生学习兴趣，达到较好的教学效果的目的。 二、相信“学困生” 学生并非“学不会”，而是由于学习兴趣不高、学习意识不强、学习习惯不佳等多种多样的原因，才导致“学习困难”的情况出现，因此，教师要从两个方面入手，一方面，基于自身入手，相信“学困生”，耐心引导和教育，另一方面从学困生的视角入手，让学困生相信自己，积极开展学习活动，进而摆脱学困的局面。 具体到实际中，教师可以通过强化基础概念来实现。如在学习“轴对称”这一概念时，在对学困生展开教育教学活动时，教师可以强化基础性的知识，如给予学生一个左右两边相同的图形让学生进行观察，然后告诉学生类似这样的图形，就属于轴对称图形，然后给予学生几个相似图形，让学生自行进行判断，在学生能够正确形成判断后，再进一步进行困难图形的对比，逐步引导，在教师的耐心引导下，实现对于学生的教学。在这个过程中，学生逐步竖立起来关于学习的自信心，从而能够更好的开展后续的学习活动。 三、关注“学困生” 很多教师在面对学困生时，觉得束手无策，学生学不会，长期教学活动的开展，不会的内容逐步积累，进而导致学生开始厌学，不愿意学习，渐渐的，教师也就不再关注学困生，这对于学困生而言，无疑会陷入一个恶性循环，学习节奏慢，教师不关注，导致跟不上整体的教学活动，进一步促使学习节奏更慢。 因此，放弃关注是不可取的，相反，教师对于学困生应当形成更加积极的关注态势，促使学困生感受到教师的期盼与关注，进而点燃学困生的学习热情，自主开展学习与努力，从而提升学习效果。具体到实际教学活动中，教师可以通过教学管理的方式的来强化关注效果。如将学生划分为若干小组，每一个小组由学困生担任小组长，除了负责收发作业外，还要代表小组进行学习成果的课堂展示。此外，在自习课上，还要承担维持组内纪律、纠正其他小组成员不良习惯的重要工作。通过这样的方式，学困生能够较好的感受到来自教师的强烈关注，进而逐步规范自身，形成高质量的学习活动。 四、走近“学困生” “学困生”并非一成不变的，实际上，学生自身也会形成努力，积极改变现状，但是改变过程相对较为单薄，很难形成质变，而长期的量变积累也看不到实质性变化，学生就会逐步厌烦，进而厌学。因此，教师不仅要从教学的角度入手，还要从心理的角度入手，积极分析学生的实际情况，给予帮助，从而扭转学困的局面。 具体到实际中，教师可以从学习方法入手，学困生通常都缺乏一个适合自己的学习方法，因此，教师可以通过对于学困生的了解，帮助学困生形成较好的学习方法，使其掌握“利器”再开展自主学习，在这样的“利器”帮助下，自主学习的效果与质量得到较好的提升，学生就能够逐步扭转当下学困的局面。 此外，教师还需要注意到，学困生的形成通常与基础知识掌握不扎实有关，因此，对于基础知识的教学要进行进一步强化，除了在课堂教学中反复强化基础内容外，还可以通过随堂测验的考试来检验学生的实际学习情况，从而改变教学行为，优化教学课堂，当然，为了促使学困生获取学习自信，测验题目可以通过分层教学，形成不同难度来实现有效测验。 五、结束语 综上所述，对于学困生的帮助不仅仅要从教学入手，更要从学困生的心理入手，从树立自信到掌握正确的学习方法再到耐心的教学，任何一个环节都不可缺失，同时，教师需要明白，学困生局面的形成非一日形成，转化也非一日之功，持之以恒，才能够帮助他們真正走出学习困境。 参考文献 [1]季斌.浅析小学数学学困生转化策略[J].科学大众（科学教育），2019（12）：43-44. [2]李景彪.学困生的表现及转化对策[J].西部素质教育，2017（01）：174-174. [3]姜明珠.浅析小学数学学困生的形成原因与教学策略[J].科学大众（科学教育），2016（08）：62-63. [4]许卫华.小学数学教学中“学困生”学习动机的培养与激发的实验报告[J].首都师范大学学报（社会科学版），2015（S2）：157-164. |
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