标题 | 探索小学数学学困生转化教育有效途径 |
范文 | 王辉 摘要:学困生问题是教学过程中较为普遍的一个问题,不单一出现在某一学科的课堂上,而是广泛出现在不同学科不同年级之间,如何解决学困生问题成为当下教育教学工作开展的首要问题之一。本文以此为出发点,围绕小学数学学困生问题,探讨对于学困生转化教育的有效途径,对小学数学教育教学质量的提升展开理论探讨。 关键词:小学数学;学困生;转化教育中图分类号:G4??文献标识码:A??文章编号:(2020)-42-095 引言 在小学阶段对于学生而言,数学是相对比较难的一门学科,一方面,数学当中大量学生首次接触需要理解记忆的概念,另一方面,数学本身对于学生的计算能力、思维能力等诸多能力有一定的要求,且教材内容前后衔接紧密,学生如果基础不扎实,或某部分内容存在疏漏,在后续学习过程中就会愈发困难, 因此数学课堂中学困生问题一直是一个较为突出的问题。 一、欣赏“学困生” 学困生并不是真正的学习困难,实际上,学生作为独立个体,是存在一定个体差异的,这一个体差异导致学生在学习过程中表现出了不同的表现,有的学生学习理论比较快,有的学生计算能力比较快,有的学生则侧重于艺术形式上的喜好等等,学生的不同表现在同一课堂中,就会产生学优和学困的区别。 因此,在实际教学活动开展过程中,教师首先要尝试并学会欣赏学困生,要从其心理角度入手,帮助学生能够正确认识数学教学的特性,产生学习的兴趣,进而转化学困生的局面。具体到实际中,如“圆周率”的学习时,教师可以邀请学生来讲述“祖冲之”的故事,通过文学的教学角度来探讨“圆周率”,或者通过引入游戏比赛,比赛学生对于圆周率的记忆能力,来优化圆周率的教学,通过不同视角,来挖掘学困生的优势,对其表示欣赏,同时带入数学教学内容,实现激发学生学习兴趣,达到较好的教学效果的目的。 二、相信“学困生” 学生并非“学不会”,而是由于学习兴趣不高、学习意识不强、学习习惯不佳等多种多样的原因,才导致“学习困难”的情况出现,因此,教师要从两个方面入手,一方面,基于自身入手,相信“学困生”,耐心引导和教育,另一方面从学困生的视角入手,让学困生相信自己,积极开展学习活动,进而摆脱学困的局面。 具体到实际中,教师可以通过强化基础概念来实现。如在学习“轴对称”这一概念时,在对学困生展开教育教学活动时,教师可以强化基础性的知识,如给予学生一个左右两边相同的图形让学生进行观察,然后告诉学生类似这样的图形,就属于轴对称图形,然后给予学生几个相似图形,让学生自行进行判断,在学生能够正确形成判断后,再进一步进行困难图形的对比,逐步引导,在教师的耐心引导下,实现对于学生的教学。在这个过程中,学生逐步竖立起来关于学习的自信心,从而能够更好的开展后续的学习活动。 三、关注“学困生” 很多教师在面对学困生时,觉得束手无策,学生学不会,长期教学活动的开展,不会的内容逐步积累,进而导致学生开始厌学,不愿意学习,渐渐的,教师也就不再关注学困生,这对于学困生而言,无疑会陷入一个恶性循环,学习节奏慢,教师不关注,导致跟不上整体的教学活动,进一步促使学习节奏更慢。 因此,放弃关注是不可取的,相反,教师对于学困生应当形成更加积极的关注态势,促使学困生感受到教师的期盼与关注,进而点燃学困生的学习热情,自主开展学习与努力,从而提升学习效果。具体到实际教学活动中,教师可以通过教学管理的方式的来强化关注效果。如将学生划分为若干小组,每一个小组由学困生担任小组长,除了负责收发作业外,还要代表小组进行学习成果的课堂展示。此外,在自习课上,还要承担维持组内纪律、纠正其他小组成员不良习惯的重要工作。通过这样的方式,学困生能够较好的感受到来自教师的强烈关注,进而逐步规范自身,形成高质量的学习活动。 四、走近“学困生” “学困生”并非一成不变的,实际上,学生自身也会形成努力,积极改变现状,但是改变过程相对较为单薄,很难形成质变,而长期的量变积累也看不到实质性变化,学生就会逐步厌烦,进而厌学。因此,教师不仅要从教学的角度入手,还要从心理的角度入手,积极分析学生的实际情况,给予帮助,从而扭转学困的局面。 具体到实际中,教师可以从学习方法入手,学困生通常都缺乏一个适合自己的学习方法,因此,教师可以通过对于学困生的了解,帮助学困生形成较好的学习方法,使其掌握“利器”再开展自主学习,在这样的“利器”帮助下,自主学习的效果与质量得到较好的提升,学生就能够逐步扭转当下学困的局面。 此外,教师还需要注意到,学困生的形成通常与基础知识掌握不扎实有关,因此,对于基础知识的教学要进行进一步强化,除了在课堂教学中反复强化基础内容外,还可以通过随堂测验的考试来检验学生的实际学习情况,从而改变教学行为,优化教学课堂,当然,为了促使学困生获取学习自信,测验题目可以通过分层教学,形成不同难度来实现有效测验。 五、结束语 综上所述,对于学困生的帮助不仅仅要从教学入手,更要从学困生的心理入手,从树立自信到掌握正确的学习方法再到耐心的教学,任何一个环节都不可缺失,同时,教师需要明白,学困生局面的形成非一日形成,转化也非一日之功,持之以恒,才能够帮助他們真正走出学习困境。 参考文献 [1]季斌.浅析小学数学学困生转化策略[J].科学大众(科学教育),2019(12):43-44. [2]李景彪.学困生的表现及转化对策[J].西部素质教育,2017(01):174-174. [3]姜明珠.浅析小学数学学困生的形成原因与教学策略[J].科学大众(科学教育),2016(08):62-63. [4]许卫华.小学数学教学中“学困生”学习动机的培养与激发的实验报告[J].首都师范大学学报(社会科学版),2015(S2):157-164. |
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