| 标题 | 核心素养背景下的初中数学教学变革 |
| 范文 | 向铁菊 【摘 要】初中数学是学生必学的重要课程，教师应当积极利用各种有效方法进行教学实践，以此来加强他们对数学理论知识的理解。如何在课程教学实践中达到培养学生上述核心素养的目标，需要进行不断思考和探索，笔者结合自身初中数学学科教学的经验，从思维发展特征、核心素养内在关系、现实教学实践等方面进行简要阐述。 【关键词】创造情境；充分合作；注重评价 【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）21-0147-02 初中数学教学的改革，要求全面培养学生的综合素质，使学生能够更加适应社会发展的需求，在初中数学的课堂教学中，学生的核心素养培养作为当前流行的一种人才培养方式，核心素养作为中学生在今后的学习与生活中必备的素养，对于帮助学生更好地适应时代的变化和社会的发展，提升学生的学习水平和学习能力也有着极大的作用。初中数学教学中的数学核心素养是学生在学习数学时，形成的数学思考能力、表达能力和推理能力，因此基于学生数学核心素养培养的初中数学课堂教学是非常重要的。 一、在数学课堂中充分发挥激励的作用 思维发散的前提是在相对轻松和愉快的环境中才能够实现的，因此在课堂教学过程中教师应该营造出轻松愉悦的学习氛围，防止出现因教师过于严厉而使得学生神经紧绷无法进行思维发散的现象出现。而对于青春期阶段的中学生来说，很多时候，他们过于注重自己的自尊心，无法忍受自己在同伴面前“丢脸”，因此教师在引导学生在课堂中进行习题训练时不妨以鼓励的方式为主，尽可能地在课堂中发挥出激励的作用，使学生能够在数学课堂中发现自己的价值，在自信中进行数学知识的学习。所以在数学课堂中教师应该尽可能留心学生的每一个进步点，并及时对有进步，如课堂较为活跃、回答问题准确率高、听课状态好、数学习题书写步骤严谨规范等行为进行及时表扬与鼓励。在这种正能量的激励下，自然会在学生的心理形成正面刺激，当课堂状态不佳的学生听到教师表扬其他学生时也会因“见贤思齐”的意识而对自己的行为与学习态度进行调整。因此在轻松愉快的课堂环境之中，教师尽可能地避免批评而是以鼓励的方式引导学生，会使学生的数学思维得到更好的发散，而课堂的学习效果也会有效的提升。 二、优化教学模式创造情境课堂 课堂学生学习的主要场所，一个良好的课堂，能够让学生在学习的过程中轻松掌握学科知识，从而有效地提高教学效率。但在传统的数学教学中，许多老师只是在课堂上单纯的为学生讲授课本上的知识，久而久之，学生对于这种模式会产生厌恶感，导致很多学生在课堂上常常会出现无精打采、打瞌睡、看课外书、吃东西等现象，这样的情况不利于提高学生的数学水平，也不利于培养学生的数学核心素养。为更好地培养学生的舒心核心素养。教师应根据学生的学习状态、掌握知识的能力等，转变教学模式，为学生创造生活情境，从而有效地培养学生的数学核心素养。例如在学习八年级上册《勾股定理的逆定理》这一课时，由于这一课教学内容较难，学生不能较好的理解，教师可以为学生创造以下情境：假如相关部门要在我们学校后面的山坡修水管，假如水管与地面的角为30度，水管长50米，那么山有多高？学生对于生活场景感到非常熟悉，对教师提出的问题展开了激烈的讨论。当学生讨论完之后，教师要对学生的讨论进行及时的评价。这样的教学模式让学生在生活情境中快速的进入学习状态，解决分析课堂问题，从而有效地培养学生的核心素养。 三、在数学课堂中充分发挥合作的作用 通过学生与学生之间的合作学习，不仅可以提升学生的合作意识还能够提升学生的竞争意识。除此之外，在初中数学课堂中发挥合作的作用，还能够达到降低数学学习难度，帮助学生更好地理解数学中的抽象、推理、建模、运算、直观想象以及数据分析等技能。很多时候由于学生依靠自己的思维能力无法独立完成某一学习任务，而在小组合作与商讨中，学生就能够从同伴的语言提示中产生自己的正确认识，在这种小组合作与交流中，学生能够感知他们数学学习的思维优势以及自己在数学学习方面存在的差异，这对于提升学生的自主学习能力也是极其重要的。例如在进行《平行四边形》习题的训练时，由于对同一知识点掌握的快慢程度不同，因此学生会对此做不不同的反应，这时教师不妨就将解决问题的任务分配到各个小组之中，使学生在合作与观察中共同找出平行四边形各个角之间的关系。 四、在問题解决中引导学生数学拓展思维的素养 在数学教学中，教师应注重培养学生的数学思维，使学生学会运用归纳、演绎、类比等方法进行推理，运用数学概念分析数学关系，养成良好的思维习惯.例如，在沪教版初中数学九年级上册第二十六章“二次函数的应用”的教学中，教师可以为学生布置一个课后拓展问题：让学生用一段长为l的线段分别围成一个矩形与一个圆，问哪个形状的面积更大？教师假设矩形的一条边长为a，则表示矩形面积的二次函数为S矩形=a×12-a=-a2+a12；圆的半径为r=12π，则圆的面积为S圆=π×12π2=l24π.学生通过计算与比较，解决了这个问题.在进行这节课的教学时，学生的数学思维得到了发展，使学生学会运用数学问题解决生活中的实际问题，促进了学生数学核心素养的发展。 五、在学习评价中深化数学核心素养的引导作用 在传统的数学教学中，教师对学生评价的唯一标准是成绩，这就使得很多学生成了考试的机器，难以真正喜欢上数学这门课程。为此，在培养数学核心素养的过程中，教师应该注重转变评价方式，从而使初中生意识到学习态度、数学思维等也同样重要，只有这样才更有利于初中生的可持续发展。首先教师应该将核心素养作为考核的标准之一，在测验中加入一些与实际生活内容相关的数学问题，考查学生的数学思维能力；此外教师应定期开展数学座谈会，使初中生说一说自己学习数学知识的时候有哪些收获，有哪些时刻是发自内心的真正喜欢数学这门课程。当然，教师还可鼓励初中生书写数学日记，在相应的数学题目旁边，备注具体的解题思路和自己的感想，从而使他们明白数学知识的重要性。 培养初中学生的核心素养不是一朝一夕能够完成的，教师应在日常教学实践中善于发掘教学资源，结合数学思考、问题解决、知识技能、情感态度等目标，把学生置于现实、问题、反思和思维之中，帮助学生形成合作交流、反思质疑、独立思考等良好的学习习惯，进而帮助学生内化形成数学核心素养。 参考文献 [1]曹妃远.初中数学教学中注重培养学生解题思路的研究[J].教育现代化，2017（35）. [2]李明忠.新课程标准下初中数学教学的思考[J].科学咨询（教育科研），2017（8）. |
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