| 标题 | 让学生的课堂思维在辩论中飞跃 |
| 范文 | 刘金生 【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）21-0150-01 新的时代教育对课堂提出了更高的要求，这就是教育必须“以培养学生的创新精神和实践能力为重点”。于是课堂教学必须实施“以学为主”的新思路变应运而生。它要求全体教师必须转变教育理念，在课堂教学过程中必须体现“以学生发展为本”的新思路。笔者认为，在语文教学中，要做到“以体现学生发展为本”这一点，培养其自我发展的能力是至关重要的，而在课堂教学中，引导学生“辨析、辨误”，使课堂真正成为学生自主阅读的主阵地，从而活跃学生思维，使其获得自我发展的能力。“辨析、辨误”的训练能大大激发学生的求知欲，促使其在学习过程中自觉的形成“自主、合作、探究”的课堂学习模式，增加思维的强度，改善学生的思维品质，使其在自惑、自误过程中获得自我发展的能力。 一、探究“启发式”，寻求转变点 以往，我们在课堂教学过程中，也注意到了对学生能力的培养和训练。但这种“启发式”的教学的基本训练模式是：提问——回答——肯定或否定。学生面对教师的提问，经过一定的思考和阅读，完成回答，然后教师予以肯定或否定，经过这样的一个过程，学生接受教师传授的知识，这种思维训练是一次性的。学生一次性阅读和思考，一次性回答，教师在一次性的肯定或否定中，将结论抛给学生。这种训练虽然也注重阅读和思考，但强度却远远不够，它缺乏学生自主的、主动的活动，教师必须经常在学生需要引导的地方加以启示，甚至暗示，学生的思维才能顺利进行。长期如此简单的诱导学生学习知识学生思维注定缺少獨立性、创造性。而新的教育理念倡导的开展研究性学习、实施“自主、互助、探究”的新型模式，就是针对这些弊端，强调了学生的创新精神，发展了健康个性，提高了自我发展的能力。这也正是转变语文教学思想的关键点。 二、阅读教学中，辨中求悟 阅读教学中，让学生自主探索，促其在自惑自悟的过程中获得自我发展的能力，这也正是新型教育理念给语文教师提出的新课题，也是现代语文教学中亟待解决的问题。我认为阅读教学中“辨析、辨误”的训练，是提高学生的创造能力，获得自我发展能力的有效方法。这种训练方式的特点是：创设一定的情境，让学生自己质疑、探讨、辨析、解决，让学生经过多次自主地探讨、思辨才能完成回答，每一个概念的掌握、每一个见解的生成，都由学生在自主质疑、探讨、比较和鉴别中完成。 例如在学习《三峡之秋》这篇课文时，我是这样来引导学生“辨析、辨误”的。先引导学生从总体上分析一下文章的结构安排，然后要求学生认真分析一下文章的写作思路，学生在自主分析的过程中，自然的提出了这样的问题： 1.文章开头结尾这样安排的好处有哪些？ 2.文章按时间安排顺序，作者是如何借助文字准确的描绘出每个时间段三峡不同的景致的？ 学生提出问题后，我并不急于解答，而是要求学生认真阅读，并在组内发言，互相讨论。学生经过第一次阅读后，一般都作出简单的、肤浅的地回答。我引导学生扣住关键字词再读，并自主讨论、分析，使学生的思维逐步的深入，第一题从首位的关键文字中，学生逐步发现了首位的呼应，有联系前段写的是中秋之景的内容，联想到团圆，使自己的思维得以扩散，得出了“留下想象的空间”的答案，第二题其实是对本文优美语言的阅读感知，是学生自主阅读获得文学能力提升的关键一环，在此，老师适当引导，可从修辞、描写、词、句等多个角度自己赏析，从而引领学生在自主阅读的基础上，深入的感知文本内容，以达到明确写法、感悟文章优美语言的目的。学生逐步有了一些分析，对于这些，我也没有急于加以引导和评价，而是要求学生继续阅读，在第二轮回答中要求学生自己解决评价问题。反复两三次阅读、自主讨论，学生自己逐步感悟到本文描写细腻，语言优美的特点。这样他们具备了自己辨别、判断的能力，他们不仅能从这两个问题中了解到文章的写法、文章的内蕴，同时，掌握了学习方法，获得了自我发展的能力。 三、语言训练中，辨中求深 语言训练中“辨析、辨误”的训练最重要的是让学生自己发现问题，然后从侧面、反面等多个角度对所掌握的知识加以区别，出现错误，能自己辨析，找到原因，而后自己解决。同时，这一过程需要不断重复。而正是由于这种反复的训练，使得学生的思维具有了独立性，学生在解决问题的过程中不依赖教师的指示引导和传授，而是自己从具体的语言因素中提取出作者的信息，其思考是在宾别真伪，越过障碍之中独立完成的，思维方式的独立性对培养学生的开创性意识以及独立人格因素是极有帮助的。 通过“辨析、辨误”的训练，还可以使学生的思维具有深刻性和开放性，为期获得自我发展的能力打下基础。训练中，我没有束缚学生的思想，学生敢于讲出自己的话，坚持自己的判断，他们在毫无干涉的情况下对所要探讨的问题进行认真的比较，深入挖掘，不停留在问题的表面，这样，使得学生的智力得以深层次的挖掘。另外，通过“辨析、辨误”的训练还可以谁学生的思维具有批判性，他们不把书上的、教师的答案堪称唯一正确的答案。学生在学习过程中敢于质疑，敢于推敲，敢于发现错误。在否定中肯定，在辨误中巩固，在批判中学习。这样，在整个学习、训练的过程中，学生的思维能力，创新能力都得以极大提高。 比如，我在引导学生进行课外的语言训练时，也注意到“辨析、辨误”的训练方法：有这样一道题：根据语境，在下方空格内添上得体的词语。 1993年底，与港督彭定康一起参加香港天坛大佛开元典礼的中国驻香港分社社长周南在记者的穷追猛究下，轻松答曰：“谁搞‘三违背，定会苦海无边，罪过！罪过！谁搞‘三符合，自是……，……！……！阿弥陀佛 我先要求学生作答，然后组内讨论，学生大都答对了后面的“善哉”、“善哉”但是前面的竟有很多的答案，我并没有急于引导和回答，而是继续要求学生读短文，逐个讨论分析，通过组内的自主交流，学生逐渐加深了对内容的理解。领悟到有些非佛家语，不合适。有的则不够恰切。接下来，老师则进一步要求学生辨析回答此类题目对于语境的要求。学生结合前面的内容，自主讨论分析，对们提的认识提高了一个层次。有时我也故意进行错误诱导，要求他们进行“辨析、辨误”的训练。由于学生自主地参与到探索、研究的过程当中，因而在感到成功有趣的同时，也提高了自身的能力。 四、作文教学中，辨中求新 “提供驰骋的空间，促使学生自由想象，标新立异”是新课标培养创新能力的新畅想。作文是语文综合能力的体现，作文教学对学生的语言表述能力、思维能力，尤其是创造能力都是至关重要的。因此在作文教学中，我也注意到了“辨析、辨误”训练的应用。如：有一堂作文课，课题是：“如何弥补作文个性的欠缺”，我选择了这样一个题目：“读《龟兔赛跑》有感”。我首先要求同学们自主讨论，说一下自己的大体思路。起初，很多学生思维单一，始终把立意的重点确定在赞扬龟的持之以恒、锲而不舍上，人云亦云，造成“撞车”的现象。针对这些，我要求学生分组进行辨析、讨论，学生很快找到了“误点”。有不少学生变换思维方式，从另一个角度切入，发展了原有的观点，提出了“乌龟侥幸取胜并不值得赞扬，真正的较量和竞争是要凭强劲的实力”的见解。这样不仅发展了原有的观点，同时培养了学生的创新能力，通过自或、自悟的过程，使学生自己领悟了构思立意要善于求异思维，防止趋同化，从而展现出文章的个性色彩。 总之，新课标精神实质下的语文教学，实际是以体现学生自主学习、自我发展为主的教学。而通过“辨析、辨误”的课堂训练模式，使得学生不论在思维能力、还是在创造能力等方面都得以发展。正是体现了语文教学中“以学为主”的新型教育思想，使学生获得了自我发展的能力，为培养适应新世纪要求的创新型人才打下了基础。 |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。