| 标题 | 浸润式教学：初中英语三学课堂教学实践研究 |
| 范文 | 杨静 摘 要：随着我国改革开放的不断扩大和对外交流的不断深入，英语教学的重要性不言而喻。当前，课堂教学依然是中学生学习英语最主要的方式之一。为此，紧密围绕初中英语教学内容，结合构建以“真学”“深学”和“乐学”课堂为主旨的教学改革，对开展“浸润式”初中英语教学的内涵、意义及具体的方法策略进行了分析研究，并在教学实践中进行了相应的探索和总结，取得了显著的效果。 关键词：浸润式;初中英语;实践研究 初中英语教学是衔接小学英语和高中英语教学的重要中间阶段。与这两者相比，初中英语教学是对小学英语教学的进一步递进，也为后续英语学习奠定基础。在教学中培养学生的兴趣，不仅能使学生在课堂教学中和日常生活中提高自主学习能力，而且能用创新来提升课堂质量和学习效果，培养出有创新能力的学生。 一、关于“浸润式”初中英语三学课堂教学模式的提出及意义 （一）浸润的内涵 “浸润”一词源自《论语·颜渊》，意为逐渐渗透，引申为积久而发生作用。在初中英语教学实践中，通过“浸润式”教学活动，让学生在课堂上真实学习、深度学习和快乐学习，让沉闷、乏味和枯燥的课堂教学活动充分活跃起来，变“被动学”为“主动学”，“消极学”为“积极学”，构建“以学习为中心”的“真学”“深学”和“乐学”课堂，普遍提高课堂教学效益，有效提升学生的学习能力和素养。 著名的教育学家叶澜教授曾说过：课堂蕴含巨大的生命力，只有师生的生命力在课堂教学中得到有效发挥，才能真正有助于师生的成长，课堂上才有真正的活力。 （二）三学课堂的阐释 近年来，围绕“真学”“深学”和“乐学”的建构式生态课堂在很多学校中教师模仿形式的多，理解内涵的少;生搬硬套的多，灵活应用的少。“浸润式”英语教学课堂的基础是课堂的有效性。首先要对课堂有效性有正确的认识。笔者认为课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，所谓课堂的有效性，学生从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会;在情感上，从不感兴趣到感兴趣。它包括知识与技能，过程与方法和情感态度价值观三个方面，而不是纯粹的知识。 二、“浸润式”初中英语三学课堂教学模式的具体策略 一位教育家说过，英语课堂不仅能点亮智慧的明灯，也是克服困难的一把钥匙。学生对所学的东西一旦有了兴趣，就会不知疲倦，越学越爱学。但是兴趣的产生和强化都离不开教师的培养和激发。在教学过程中，教师要调动学生思维，使学生会学习，会探索，从而全面提高课堂教学质量。 （一）激发兴趣——引学生乐学 1.激趣引领 “兴趣是最好的老师”。因此，教师通过讲英语故事、英语小幽默，讲授一些动词和形容词，用夸张的动作和表情赋予了这些单词的灵魂，它更形象、生动地映在学生的脑海中，也有效地改善了教学中的气氛，调动了学生的积极性，取得了良好的效果。 例如，笔者在教学牛津版7A Unit 8 Fashion 牛津英语上册时，提前穿好文中所需要的服饰 a red silk blouse， a black wool skirt and a pair of red boots ，a black scarf， a grey hat and a purple coat 当进入教室后学生就很兴奋，知道今天的教学内容，然后我用夸张的方法一件件介绍我自己的衣服，通过板书让学生记到脑海里，及时抓住了课堂的兴趣点。 2.民主和谐 课堂教学要面向每一个学生，但实际上，真正落实的就很少了，把优生当作一节课的主角，以他们的领会速度决定教学的进程，这是万万不可取的。在提问时，设置难、中、易三种问题，让每一个学生都参与进来，练习时，分优秀组和最棒组两类，让他们也能在做题过程中体会满满的自信。 我认为在教学中，教师要把自己当作学习活动的参与者，充分尊重学生的意见和学习行为，尊重学生的认知规律和人格。特别是教师要保护学生敢想敢说的积极性。有时学生说错了，教师不直接说No，可以从其他方面肯定他的积极性，或者说：“我也要向你学习哦，你太棒了！”“如果是我，我可不敢說哦。”充分肯定他，鼓励他，表扬他。学生不是一个个需要填满的罐子，而是一颗颗等待燃烧的火种，我们要点燃他的学习能量和无尽的学习潜力。 3.角色扮演 苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”英语教学更是如此，学生参与到语言的运用中才能更好地锻炼口语。学生参与口语练习的一个非常好的方式就是角色表演，而英语课本中的对话就是很好的表演素材。 （二）创新设计——领学生真学 1.以学生为主使其主动学习 以前的课堂教学都是老师一节课45分钟一直在讲，且讲的太多，学生参与课堂的时间少，练习的时间都被老师讲过多地占用了。有时甚至取代了学生的思维过程，自然教学效果也就不明显了。 而课程改革要求我们改变接受学习的现状，将其变为主动学习。这就要求我们要主动放手，突破以往的教学模式。在Reading教学模块时，我的班级会涌现出许多“名师”，他们将每一个重难点讲解得那么详细，一位讲完后面还有踊跃举手要补充的，要是课后没有经过精心研究每一个单词，每一个句型结构，会有那么多积极上台的“名师”吗？ 2.情境设置中争抢当演员 设置情境让学生表演，则能让学生的多种感官同时受到刺激，大脑的各个部位积极协调发挥作用，从而激发起他们学习的兴趣，丰富他们的想象力及调动他们的思维积极性。如在学习动词短语时，可以让他们多用动作来表达。 例如，擦黑板。边做动作边写“clean the blackboard ”。拿起扫帚扫地就说：“I am cleaning the classroom。”或“I am sweeping the floor。”通过表演，学生就能明白上述句子的意思了，然后再由老师说英文句子学生进行表演，或一部分学生说，另一部分学生表演，这样一来，学生在这一过程中既当了观众，又充当了演员，气氛十分活跃，所学内容也容易被记住了。这样把学生一步一步地带向学习的高潮，学生就由不知到知之甚多。我们知道人的大脑各部位既有明确的分工，又能进行协调合作，如果我们仅从视或听等单一方面刺激大脑皮层，就不能充分调动大脑的各个部位，获得有限时间内的最佳效果。 |
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