| 标题 | 激活灵性，收获精彩 |
| 范文 | 周雪梅 【摘 要】在当前竞争激烈的时代，如何在单位时间内最大限度地提高教学效率，切实培养学生的各种能力已成为当务之急。作为一名小学数学老师，怎样在数学课堂激活灵性，收获不曾预约的精彩，本文结合当前形势和实际情况从三个方面进行了阐述：一是追求思维碰撞的数学时空；二是追求智慧思维的数学天地；三是追求个性张扬的数学广角。 【关键词】小学数学；思维；激活 【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）21-0243-01 随着减负工作的逐步深入，学生们课业负担逐渐减轻。但在竞争如此激烈的时代，如何在单位时间内最大限度地提高效率，切实培养学生的各种能力已成为当务之急。作为一名小学数学老师，怎样在数学课堂激活灵性，收获不曾预约的精彩，本文就平时教学中的一些实践与思考谈谈我的看法。 一、追寻思维碰撞的数学时空 一个苹果换一个苹果，得到的是一个苹果，一种思想换一种思想，得到的是两种思想。数学课堂的交流、 对话，张扬个性，生发灵性，不仅可以让师生、生生的思想相互碰撞，迸发出智慧的火花，还可以捕捉有价值的信息，生成别样的精彩。 【案例】“正方体，从四个方向看到的形状都一样的呀” 在学习了《观察物体》一课时教师总结：“通过今天这节课的学习，你有什么收获？” 一生答道：“我知道了在不同的位置观察到的物体形状是不同的。” 此时，下课的铃声响起，我准备作最后的总结。突然，另一名学生站起来：“不对，这句话是错的。一个正方体，从前、后、左、右位置看，看到的形状都是一样的。” “对呀！”大家焕然大悟。 “球也是一样的。”教室里炸开了锅。 “圆柱、长方体……”学生竟然又举出了许多。 “只要给每个面涂上不同的颜色，看上去不就不同了吗？”呵呵，竟然有一个学生突发奇想。 马上有人反驳：“形状还是相同的呀，只能说是颜色不同而已嘛。” “如果放上两个正方体，看上去还会一样吗？”一个学生边说边把两个相同的正方体学具拼成。 此时的孩子们竟顾不上已是下课的时间，依旧争论不休，甚至纷纷离开座位从不同角度观察，寻求答案。 【反思】 新的课程标准引入“对话理论”之后，对话便成了当今课堂教学的时尚。在教学中，我们也应像古希腊哲学家苏格拉底一样走下神坛，经常用对话的方式引导学生领悟真理，成为学生学习的引导者、援助者，让平等、互动、充满激情和智慧的对话成为我们数学课堂的一道美丽的风景线。在上述案例中，在教师总结从各个不同的方向观察物体的形状是不一样的，引发了一场激烈的辩论赛。在这里，课堂成了学生展示自己的舞台；我们聆听到的是独特的见解，欣赏到的是别样的精彩；在这里，除了情趣，更多的是睿智；在这里课堂真正成了展开生命活动和精神活動的“理想世界”；在这里发生的一切是那么神奇而美妙…… 二、追求智慧思维的数学天地 “兵无常势，水无常形。”我们的教育面对的是一个个特殊的生命体，他们有血有肉，有着属于自己的独特个性。因此，我们要留的是更多的时间与空间，让学生去展示自己与众不同的思想，让数学课堂成为智慧交流的天地。 【案例】“我用减法求最大公约数” 如教学“求最大公约数的练习课”的一片断，学生反馈用短除法求一般关系（12，8）两个数的最大公约数时，课进行得很顺畅，气氛和谐，师生心情愉悦。我刚想乐滋滋地进行三种情况的总结与对比。“异想天开”的李杰同学早已高高地举起了他的手，叫着：“老师，我不同意，一般关系的两数求最大公约数也可不用短除法！” “哦？半路杀出个程咬金”，我“咯噔一下”，虽然心里不悦，但还是和颜悦色地示意他接着讲：“老师，如果是一般关系，可以用减法求最大公约数。”也许是受到我的默许，他一边说，一边径直跑到黑板前，边举例，边讲解，下面是他的板书： 因 为 所 以 18-12=6（18，12）=6 25-20=5（25，20）=5 66-44=22（66，44）=22 咦，听起来还蛮有道理的。“一石激起千层浪”，竟有这么简单的方法，同学们都跃跃欲试。我决定改变原来的教学预设，先来研究李杰的这种方法：让全班同学以练习七第3大题为例，自主探索、验证。学生很快得出答案。 【反思】 本课虽然没能按老师的预设完成任务，但课堂上学生演绎得淋漓尽致。教师的主导性与学生的主体性在共振中共鸣，这样的课学生是独立的个体，课堂中，师生的活动和交流是和谐的，课堂是充满智慧的。正因为教师给予了学生充分的时间和空间，鼓励每一位学生充分体验，在深刻的体验中大胆显露“身手”。 “一滴水可映出太阳光辉”，让我们关注学生每一个动态、关注每个生成的细节，用我们的智慧去激活学生的心智，让数学探究的课堂变得魅力无穷。 三、追求个性张扬的数学广角 “一千个读者就有一千个哈姆雷特。”只有充分地尊重、珍视学生独特的感受、体验和理解，才能让每一个学生的潜能力都得到最大限度的开发，让每一个学生沿着自己的心路走向知识的彼岸。 【案例】“同分母分数大小比较” 在教学“同分母分数大小比较”后，呈现一组“异分母分数大小”的数据（2/3，3/4），引导学生想想有什么办法可以比较。没等我把话说完，只听到一个学生喊到：“老师，我会做！”随即，好几个声音也附和着说：“我会，我会，我也会。”于是，我本着学生的需要，放手让他们自主探究。果然孩子们“创造”出了许多各不相同的办法，策略之巧妙，令人佩服。 生1：可以把两个分母通分成相同的12后，就变为8/12与9/12，所以2/3小于3/4。 生2：老师，我也会，我是把两个分子通分为6，就变为6/9与6/8，所以2/3小于3/4。 生3：老师，我还有一种办法，假设一个西瓜吃掉了2/3，那就是剩下1/3，而一个同样大的西瓜吃掉了3/4，就剩下1/4，而1/3大于1/4，所以剩下越多，表明吃掉就越少，所以，2/3小于3/4。 生4：老师，我还发现，把这一组数据中的分子与分母交叉相乘得到2乘4等于8，写在分子2的上面，3乘3等于9，写在3的分子上，8比9小，所以2/3小于3/4…… 【反思】 在这个“素面朝天”的课堂里，学生凭借自己的原有经验和知识基础“创造”出了如此多的算理，对他们的“标新立异”我们不得不为之感叹、汗颜。的确，我们的孩子虽小，但他们却有着与众不同的想法、逻辑和思维视角，他们内心的独特想法需要得到鼓励与肯定，他们的个性思维需要得以张扬和展示。 在新课程改革实施的今天，我们有理由相信我们的每个孩子都有他各自发展的潜能，都有他独特的思维空间，都有他自我探究、追求成功的需求。所以，千万别让你的“告诉”扼杀了属于孩子们的一切！让每一节数学课都能激荡着师生的灵气，弥漫着诗意的芳香，演绎不曾预约的精彩吧！ 参考文献 [1] 数学课程标准（实验稿），北京师范大学出版社，2001. [2] 斯苗儿.小学数学教学案例专题研究，浙江大学出版社，2005. |
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