| 标题 | 初中英语阅读教学过程中分层教学策略的运用思考 |
| 范文 | 陈斌 摘要：随着社会进步和人民素质的提高，人们对教育的重视程度越来越高，尤其是在初中生教育当中，英语阅读教学，如何提高学生英语阅读能力，成为一个重要的课题，分层教学理论不只停留在理论阶段，已经被许多老师应用于教学实践中，并且取得了一定的成效。 关键词：初中英语阅读教学;分层教学;运用策略 中图分类号：G4? 文献标识码：A? 文章编号：（2020）-48-264 引言 创造条件，并鼓励学生与外界互动，建立成熟的认知结构，不断发展，并让受过教育的人树立自己的个性和人格，使其有一定的判断和思考能力是教育给学生带来的。受教育过程中最关键的一个环节是初中教育，其也是学生养成良好学习习惯一个重要节点，但是老师对英语阅读教学的重视程度不足，更做不到因材施教，分层教学策略的优势并没有体现出来，所以在英语阅读教学过程中如何更好的应用分层教学策略，是值得更加深入探究的。 1我国初中英语阅读教学的现状及问题 1.1教学观念上的问题 许多老师没有意识到阅读是他们在教学思维中的语言技能的一部分。 在日常教学中，阅读能力的发展使学生获得更多的信息和知识，拓宽视野，激发学习兴趣，提高人类素养，改善分析能力，并改善思维。 ，提高判断力和整体学生语言能力的重要性。 因此，对其的研究并未引起足够的重视。 1.2日常教学中的问题 许多老师在阅读教学中把阅读作为强化阅读。教育过程包括新词解释，一词多义，短语补充，固定句型，固定搭配，逐句分析，句子结构和语法等等。然后还有一些老师认为阅读是课外阅读，注明短语和正确答案即可。 学生只有在阅读故事后才能理解故事。 由于教学方法简单且过时，这样，学生将不会对阅读产生任何兴趣，甚至一些时候会产生逆反心理，也将根本无法展示其在阅读上应有的能力。 1.3教学方法上的问题 许多教师应用的教学方式本身是存在问题的，无法很好的涵盖所有的学生，无法体现学生为主体的作用，无法使学生对阅读产生兴趣，自主学习，提高学习的体验感，更无法培养学生形成良好的英语阅读习惯，这些方法的科学性和可操作性都是有待进一步考察的，英语阅读教学和实践研究不足教师教学和学习氛围薄弱的教师忽略了教学方法的研究。 1.4在课程设置上的问题 外阅读的学习是语言技能的一部分，但在中学外语教学课程中，课堂上由于时间的因素是无法保证阅读量的，课堂中只能体现对英语阅读思维的一种训练。在每堂课的占比得不到保证，教师的教学水平也不能保证，更没有明确的教学目标、教学计划。学生可使用的阅读材料很少，他们的思维非常有限，不能使用阅读指导来拓宽英语视野。 此外，中学的英语教师只能利用很少的教育資源来激发学生的阅读英语兴趣，缺乏探索阅读材料的热情和主动性，也就不能让学生产生良好的阅读教学效果。 2在初中英语阅读教学中分层教学策略的应用 2.1学生水平分层 分层教学策略中，因材施教是第一步也是最重要的一步，便为对学生进行分层，而在分层的过程中，教师需根据学生的学习能力，接受能力，英语基础、阅读基础、阅读兴趣、阅读能力等多项因素，即要根据不同层次学生的学习特点设计不同的教学方法。 首先， 教师本着公平公正的原则明确学生分层的标准，衡量学生最有效的手段是使用合理的标准;其次，分层层数设置需要适当，由于教师精力有限，分层层数不宜超过4，一般分为 a，b，c 三层即可，同时在分层时要确保学生对分层的接受性， 要在不打击学生自信心，自尊心的基础上，接受分层的结果;最后，随学生的进步，老师要适当的对分层进行调整来确保学生始终处于与其能力相符的层次内。 2.2教学目标分层 教师需要制定科学合理的教育目标，实现因材施教，使更好的接受培养，树立学好英语阅读的自信。 根据学生的水平，有必要设定不同水平的教育目标。既要有压力，也要给予学生足够的信心和勇气，让学生知道，目标是努力就可以达成的。学生英语学习能力的差异以及自己基础的差异是客观存在的，老师不能以牺牲一部分学生的发展为代价去求得另一部分学生的发展。 所有学生，包括有学习能力不强的学生，都有学习的潜力。 教师的教学是引导并最大程度激发学生的学习的兴趣和潜能，而非教条的罗列出一系列的经验。为此，英语阅读能力教学目标应分层：a.基础;b.提高;c.发展。基础的目标是每个学生在规定时间内可以达到的并且必须完成的。学有余力的学生还可以选择提高或发展。a层的学生，只要求他们掌握基本词汇和基本的句型，保证学生学习成绩可以逐步提高;对b层的学生则要求他们能在熟练掌握教材的基础上，通过努力提高英语综合表达能力，逐步向c层学生的行列迈进;c层学生，由于其基础较扎实，并有较强的英语学习能力和接受能力，所以要求他们在达到不断地拓宽知识面，提高自主阅读的学习能力。 2.3教学方法分层 教学方法分层主要根据学生学习能力、接受能力、学习兴趣、学习态度等因素，将学生分为a，b，c三层。对a层的学生采用“重基础”的教学方法，采取相应措施手段，激发他们的学习兴趣，培养学习能力，树立起能学好英语的自信，形成良好的学习英语的氛围，树立信心是最重要的一环;对b层的学生采用“重方法”的教学方法，对于有一定基础的学生，英语阅读能力没有提升，很大一部分原因是学习方法不对，老师要做的是传授正确的学习方法，要求其学好教学内容，并进一步努力提高英语阅读能力;对c层的学生采用“重能力”的教学方法，c层级学生对基础课程游刃有余，所以要加大学生们的阅读量，加强听说读写等技能的综合训练，来培养他们的学习能力，但是阅读材料需要老师进一步精挑细选;让各个层次的学生取得应有的进步。在英语教学过程中，针对不同小组的学生，英语教师为其布置与之相符的教学任务，要求a组学生生逐字逐句明确文章所讲解的意思，适当提升阅读水平即可;要求b 组学生参与高水平阅读训练中，要求c组学生快速完成文章的阅读，并在保证准确率的基础上做好随堂测试。 2.4合作学习分层 小组成员有共同的目标。 只有当所有成员都达到目标时，个人才能取得成功。 如果其中一个学生未能达到目标，其他学生则不能。 在这种情况下，小组成员必须建立积极和相互促进的关系，并采取行动以取得自己的成功和同行的成功。采用小组合作学习和成员之间相互支持的形式，以最大程度地提高师生之间，以及增强学生之间的互动和动力，为每个学生的整体成长创造机会。 尤其是，学生之间的人际互动会产生一种集体力量，可以利用不同水平的学生和合作感，帮助每个成员共同成长。 2.5阅读作业分层 阅读作业分层布置是老师对在单位时间内所学内容要求学生巩固、理解、提高的一个手段，是课堂学习的一个延续和补充。分层布置作业的合理安排要做到：①每个人的学习能力，学习方法，学习态度学习习惯不同，使学生的层次参差不齐，对于学生之间的差异要有全面的了解和认知，这就需要老师对学生有一个全面的了解才能进行实施。②要有明确的目的性，阅读作业分层布置的目的教师要心中有数，要有一个初步的计划，不能临时想到什么就是什么。没有目的，就没有效果。在分层布置阅读作业时教师必须首先结合教学内容，针对不同层次的学生知识，并有意识地对学生进行知识积累，阅读理解和写作水平等方面进行综合培训。因此，有必要为每个组放置不同的内容，并根据学生的所在层次选择相应的难度級别。 其次，所选问题的内容至关重要。③实行严格的监督和有效的鼓励并重，也是有效的分层工作，这也是基于对学生作业后的监督。 对于学生提交的作业，老师必须仔细检查作业，了解完成分层作业的质量，以及对分层作业难易程度的评价，并记录学生的完成情况。及时过问在学习上问题的典型学生，充分了解其自主完成情况，对学生前进的每一小步都要加以表扬，为其树立自信。④阶段总结，分层作业实施一段时间后，经过随堂测试，结合平时的作业完成情况，对学生的学习能力进行再次评估，分析总结其所在层次，需要对分层进行相应的调整。对有进步的同学要积极加以表扬，增强他们成功的体验。 结语 阅读教学是初中英语教学中的重要组成部分，直接关系到英语教学质量。为此，教师必须积极探索初中英语阅读教学的有效策略。将分层教学策略应用在初中英语阅读教学中，可以实现教学的精细化，使教学更加符合学生的学习需求。本文就对此进行了相应阐述，旨在充分发挥分层教学的优势与作用，促进初中英语教学的全面发展。 参考文献 [1] 田晓成.初中英语阅读教学过程中分层教学策略的运用探究[J]. 学周刊. 2020（02） [2] 李鸿飞.初中英语阅读教学过程中分层教学策略的运用[J].中国新通信. 2019（16） [3] 付亚楠.分层法在初中英语阅读教学中的应用[J]. 时代农机. 2018（10） [4] 杨雪花.初中英语阅读教学过程中分层教学策略的运用[J]. 内江科技. 2018（10） |
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