| 标题 | 借力微课，提高乡村小学中年级信息技术课堂教学效率 |
| 范文 | 梁润兰 【摘要】当今社会，人工智能技术的飞速发展与广泛应用，对公民素质提出了新的要求，部分地区的中小学已经设置了人工智能相关课程，推广编程教育。小学三、四年级的信息技术教学任务主要是让学生掌握应用信息技术的基本技能，实现计算知识的传授与技能训练向信息素养培养的转变，从而为人工智能的学习打下基础。然而，在乡村小学，学生的计算机素养普遍不高，课堂上，学生听了老师的示范操作后，轮到自己上机操作时往往忘了从何下手，于是，老师巡视时就会忙于解决不同学生遇到的同样问题，造成课堂效率低下。本文结合微课的功能特点，分析其在提高乡村小学中年级信息技术课堂教学效率方面的作用。 【关键词】微课;乡村小学;中年级;信息技术;课堂教学效率 一、乡村小学信息技术教学现状 我校是一所乡村小学，学校教学设备完善，计算机室是一个学生一台电脑的标准，按照广东省义务教育课程标准开足信息课，但我校多数学生是外来务工子女，许多学生的父母忙于生计对孩子语数英学科的学习都无暇照管，更别说计算机方面的学习。小部分学生家里有配计算机，通过问卷调查得知，家长要么认为，孩子玩电脑会影响孩子的学习，要么担心孩子玩电脑容易视力下降。因此，家里的计算机很少让学生使用，导致很多学生上信息课前根本没有接触过计算机，信息素养不高。 “老师，为什么我打不了字？老师，为什么我不能打中文？老师，为什么我输入的总是大写字母的？老师，光标怎样去到下一行？”这是笔者在上三年级信息技术课教学拼音输入法时反复遇到的问题，笔者还没解决完这组学生问题，另一组的学生已经举起手来请求帮忙了，走过去一看，学生遇到的都是同类的问题。 每节课，笔者几乎都要这样不停地、一遍一遍地解决学生遇到的问题，而其中很多都是同样的问题。 学生对电脑充满新鲜感和幻想，上信息课时气氛总是很“活跃”，但是往往因为这种“活跃”而导致课堂纪律差，特别是小学三、四年级的学生，他们总是对计算机室里的一切事物充满好奇，电脑屏幕上一点小动静都能引起他们很大的反应，甚至交头接耳。老师讲解的操作步骤和要点没有听清楚，上机实践时往往一头雾水，总是需要请求帮助，甚至有的学生直接做其它事情了。 二、微课在乡村小学中年級信息技术教学中的重要意义 微课以课堂教学视频为主要载体，教师针对某个知识点或教学环节而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的视频课程，具有教学时间短，教学内容少等特点，随着信息与通讯技术的快速发展，微课成为了一种新型的教学模式和学习方式，它在悄悄地改变着传统的信息技术课堂。在传统信息技术课堂中，教师示范操作时讲解步骤较多，需要学生注意力高度集中，如果一个步骤没有掌握，学生的学习就会被卡在一个点上，后面的操作就跟不上，不仅仅影响学生的学习效果，也大大打击了学生的学习积极性。因此，将短小精悍的微课引进乡村小学信息技术课堂教学中是非常有必要且具有重要意义。 （一）适应乡村小学生生理心智特点和学情水平 小学生天性活泼，好动贪玩，特别是三四年级的学生年龄还小，自我约束能力差，容易受影响，因而遵守课堂纪律的能力特别差，课堂上注意力不够集中，传统教学方式不利于所有学生掌握一节课内的全部知识。而3—5分钟的微课教学主题聚集，目标明确，可以使学习者在学习过程中一直保持思维的高度集中。因此更符合小学生的生理心智、认知特点以及视觉驻留规律。在微课教学中，对于不熟练的部分学生可以反复观看，对细节进行放大，从而掌握整个操作技能。 对于学困生，他们还可以通过反复重播视频去掌握知识点，从而缩小学生之间的差距，提高学习效率。 （二）减轻教师重复教学的压力 乡村小学普遍班额是45人，信息技术课堂上老师难以兼顾全体学生，特别是容易忽略部分胆子小平时不敢举手问问题的学生，重复性教学会造成教师的教学压力较重。而学生自主选择微课学习，不仅能锻炼学生的自主学习能力，还可以减轻教师的教学压力，从而将精力更多地投入到课程设计投入到对学习过程及结果的指导和点评上，以及对教学成果的评价中。 三、如何运用微课改善信息技术课堂教学中遇到的问题 接下来，笔者以新世纪出版社小学四年级上册制作课程表为例，结合课堂教学的不同阶段，谈谈如何发挥微课优势，改善教学中遇到的问题，提高信息技术课堂教学效率。 （一）巧用微课，激趣导入 课堂导入是教学过程中非常重要的环节，精彩的导入能“一石激起千层浪”，调动学生的学习积极性。 小学生一进入计算机室就开始躁动起来，走进计算机室就有一种玩的心态，而不是学知识的心态。上课时，注意力难以集中，一个好的课堂导入能将学生的注意力迅速集中起来，使它们饶有兴趣地投入到新的学习情境中去。小学生的年龄心理特征都决定了他们做事往往从兴趣出发，所以笔者在课堂导入的时候，创设了解决身边现实问题的情景，进一步激起学生的学习兴趣。 导入环节，笔者向学生播放一个微课视频：上课铃声响了，四年（3）班课室里的学生都跑到课室前去看课程表，由于拥挤，主人公小明差点被推倒，这时候出现旁白：他们本该拿好学习用品坐正等待老师来上课，可是他们却不知道上什么课，都挤到一起看课表，多危险啊，你有什么好的解决办法呢？这时候按下暂停键让学生思考，并进行头脑风暴，小组讨论。最后，出现主人公的愿望：如果每个同学都有一个课程表就好了，你能用学习过的文档制作一个课程表吗？通过微课视频创设情境，引起学生的共鸣，激发其求知欲望，从而引出课题，让学生全身心地投入到学习中。 （二）借力微课，课中及时解疑 微课区别于一对多、以教师的教为中心的课堂教学，它类似于一对一辅导，注重学生学。课堂教学中引入微课，将以教师讲授为主导的课堂教学模式转表为以学生自主探究为中心的教学模式。本节课主要是学习在文档中插入表格，并学会简单地对表格进行美化，其中美化表格涉及的知识点较多，例如，设置表格边框、表格背景颜色等，其中还有新旧知识的联系，例如，插入图片、设置图片的文字环绕方式等。这部分内容既是教学的重点也是难点，如果采用教师广播学生机，演示讲解操作后才让学生上机操作的授课方式，由于操作复杂，大部分学生都不能完全掌握，又由于时间关系，不可能一一细讲。因此，课堂教学中笔者主要采取任务驱动的教学方式，将美化表格分解成三个任务：合并单元格、设置表格边框、设置表格底纹，分别对应地录制了三个微课视频作为学生在完成任务时的自主学习资源，课前发送到学生计算机上。 学生在欣赏完优秀课程表作品后，笔者进行适当地讲解提示并布置任务，然后学生开始动手美化自己的课程表。这三个微课在上课过程中得到了学生们的有效使用，学生不会因为不懂得操作而束手无策，他们能够打开微课视频进行自主学习。以前个别同学因为不懂操作而不完成任务，和其他同学交头接耳，擅自打开金山打字通偷玩网络游戏的情形不见了，大部分学生都能通过微课认真学习，学生们举手请求帮助的几乎没有了，他们在上机操作中遇到不懂的时候，已经学会了打開微课视频，按照步骤操作，不理解的地方暂停下来重复学习，也会就视频中的疑点和组内同学交流。学生们通过学习、操作，学习、再操作，反复学习本节课的重难点，学习效率得到量的提升。以前一节课一个班能够做出完整作品的只有10，而在微课的助力下，本节课完整作品能够达到90。 实践表明，学生基本上都能够自主选择需要的微课帮助自己完成任务，教师在巡视中只需要关注一些基础较差或对一些操作细节有疑问的学生，节约了教师帮助学生重复解决相同问题的时间，所以，教师可以花更多精力在学生完整作品的指导和点评上，使学生在接受技能传授的同时，情感态度得到升华。可见，借力微课，确实能够帮助乡村小学信息技术课堂教学。 （三）课后共享供复习，及时巩固不遗忘 艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们：“信息输入大脑后，遗忘也就随之开始了。遗忘率随时间的流逝而先快后慢，特别是在刚刚识记的短时间里，遗忘最快。”对于信息技术课而言，如果课后没有及时进行操作复习，下节课上课时，学生的记忆就会变得很模糊，可能只记得部分操作内容，操作起来也不熟练，甚至忘得一干二净。为了解决这个问题，笔者尝试将上课是微课共享到家长微信群，供学生课后复习。微课是支持手机打开的，方便家里没有电脑的学生也可以利用手机进行复习，回想操作步骤。 教学实践证明，用微课辅助小学信息技术课堂教学，改变了传统的讲授式教学模式，给予学生更多学习，思考的空间，更加有利于学生水平参差不齐的乡村小学信息技术课堂的教学，减轻了教师的教学压力，却又能集中人力帮助基础差的学生，从而更好地实现分层教学，使学生在一节课内将所学的知识内化。 参考文献： [1]胡铁生，詹春青.中小学优质微课资源开发的区域实践与启示[J].中国教育信息化，2012（22）：65-69. [2]黎标.基于微课的小学信息技术教学设计研究[D].南昌大学，2014. [3]杨丽.微课让孩子成为主角 浅谈微课在小学信息技术教学中的应用[J].课程教育研究，2015. [4]曹莉娟.合理利用微课转变传统信息技术课堂教学方式[J].学术期刊，2017，07（17）：90-99. |
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