| 标题 | 小学儿童诗写作教学初探 |
| 范文 | 李丹丹 【摘要】诗歌是最早产生的文体，作为小学语文教师，我们有责任引导学生读优秀的诗歌。首先，本文总结儿童诗教学的现状与不足。其次，概括儿童诗对小学生语文学习的重要意义，我们应该用优秀的诗歌，去浸润丰富学生的精神世界。最后，根据笔者的儿童诗写作教学实践和总结反思，浅谈一下儿童诗写作教学的策略。 【关键词】儿童诗;教学现状;教学策略 我们知道，孩子生性好玩，对什么都充满好奇，他们的想象力极其丰富，说起话来东一句，西一句，似乎没有逻辑。而他们的这些表现，恰恰吻合诗歌的一个重要特点：诗歌是展现想象力的艺术。在当今电子传媒时代，孩子长期被动接受图画、影像的直观“读图”，久而久之，孩子的想象力日渐弱化。如何挽救孩子想象力的缺失呢？笔者想，保护孩子想象力和创造力的有效途径之一就是诵读、赏析、创作诗歌。在童诗的世界里，花儿会唱歌、鱼儿会说话、太阳会思考……孩子，就是天生的诗人。 这优势就是一颗良好的种子，如果作为园丁的我们能给予他们肥沃的土壤、灿烂的阳光和滋润的雨露，笔者想诗歌的种子一定能在许多学生的心中生根发芽，呵护儿童的诗性本色，陪伴孩子的一生。 一、儿童诗教学的现状 中国自古以来就是诗的国度，面对儿童诗这种特殊的文体，作为语文教师，笔者一直都非常重视，不过，不难发现，在儿童诗教学中也存在一些不足。 （一）学段教学目标不明确 《义务教育语文课程标准》中对于不同学段的诗歌教学要求在诵读的基础上有所不同：第一学段以体验语言美、韵律美为主;第二学段以展开想象，领悟大意为主;第三学段以通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感为主。 部分教师对于学段教学目标没有明确掌握并落实，这导致低年段教师在进行诗歌教学时，误以理解为目的，常常逐字逐句地对诗歌进行讲解，损伤了儿童诗的情感性。不光要求背诵，还要默写。还有不少教师用成人文学作品的标准去评价学生创作的诗歌，要求内容要新、奇、巧，语言要生动、优美……忽视了不同学段学生学习能力的差别，一个循环三年下来使学生丧失了对儿童诗的学习乐趣，更是对儿童诗创作心生畏惧。 （二）兒童诗学习流于形式 “蒙以养正”，从小学语文的课堂教学来讲，就是要用优秀的诗歌去浸润学生们的心灵，塑造健全的人格，启发他们对美的热爱与追求。儿童诗语言短小精炼，诵读节奏强、充满童趣，适合小学生学习。但是，部分教师在教学中往往不重视这一块，相比之下语文教师更重视现代文阅读与作文教学。很多教师碰到教材里的诗歌只是单纯地让学生读背抄，诗歌的形象美、境界美、韵律美，则往往被忽略。 教材中儿童诗的篇目相对于其它文体较少，这使得学生难以系统形成对诗歌的积累、感受与鉴赏，更不能很好地通过诗意的语言在情感上有所体验，这也是造成儿童诗学习流于形式的重要原因之一。 （三）儿童诗学习过于注重技巧 诗是语言的艺术。儿童诗应成为实践诗意儿童文化的语文的重要阵地，通过诗歌教育，让儿童更好地亲近我们的母语，提高他们对诗歌的赏析水平，甚至学会创作属于自己的诗歌。但是，有些教师的教学却脱离了这一要领，只是让学生死板地去模仿形式或者按教师的思路去写，没有达到培养学生发散性和创造性思维的目的。其实，只有让学生充分感受到诗歌的美才能很好地激发他们创作诗歌的兴趣。 二、儿童诗教学在小学语文学习中的重要意义 《义务教育语文课程标准》提出要重视学习内容对学生情感上的陶冶，要尊重和鼓励学生在学习过程中的独特体验。语文教师可以借助儿童诗教学来实现这些目标。 首先，儿童诗短小精辟、构思精巧、意境优美、情感丰富的特点非常契合小学阶段学生的心理发展阶段，这些诗贴近学生的生活，适合他们阅读、理解、吟诵，受到他们的喜爱。学生在成长阶段与诗歌结缘，自然而然地就能学以致用，受益终生。 其次，充满童心、富有童趣的童诗，不仅能使学生得到情感上的愉悦、精神上的启迪，更能促进他们的想象力和创造力的提升。阅读儿童诗让学生更加自由自在地翱翔于想象的天空，学生用自由纯粹的联想去赋予世界生命，花儿会唱歌、鱼儿会说话、太阳会思考…… 最后，儿童诗教学符合受教育人的身心发展科学规律。人的心理发展一般是由机械记忆到意义记忆，由具体思维到抽象思维。小学生正处于以直观表象进行思维的阶段，特别是低年级的小学生。正因为如此，他们说话往往“没头没脑”，东一句、西一句，却又富有童真，这恰恰符合诗歌句式短小、语言精美、富有韵律美的特点。基于儿童诗语言精炼、韵律优美的特点，我们觉得儿童诗教学切合小学生的认知和语言发展规律，在小学语文学习中具有不可替代的重要作用。 三、儿童诗教学的策略 儿童诗以儿童为主要受众，具有以下特征：饱满的儿童情感、丰富的儿童想象、独特巧妙的构想、短小精炼的语言、稚嫩优美的意境。这就使得儿童诗与其它文学样式有明显的区别，我们必须找到适用于儿童诗的教学方式，因此，像教学其它文体一样以讲读文章的方法来教授诗歌，往往不能取得完美的效果。通过几年的儿童诗课堂教学实践和总结反思，笔者总结了以下几个教学策略： （一）诵出儿童诗的音乐性 美学专家朱光潜先生说过声音节奏最能表达情感。儿童诗的音乐性主要表现在错落有序的韵脚、易于诵读的节奏以及强烈的抒情性。儿童诗短小不一的句式，照顾到了不同学段的的小学生，同时又使诗歌在语言文字上充满音乐美。 比如，叶圣陶的《小小的船》：“弯弯的月儿小小的船，小小的船儿两头尖，我在小小的船里坐，只看见闪闪的星星蓝蓝的天。”这篇诗歌用了许多叠词来描写景物。在朗诵指导时，可先引导小学生仔细观察美丽的插图，再指导学生重点诵读“弯弯的月儿”“蓝蓝的天”等修饰词并加以强调和停顿，帮助学生体验诗歌韵律美，引导学生一边读一边通过想象在大脑里描绘出诗歌所呈现的美丽月夜图，在反复的朗读中体会诗歌优美的意境。经常吟诵此类诗歌，能最大程度地激发学生对儿童诗的学习热情与创作兴趣。诗歌是小学生内心的容器，通过诗歌，小学生容易形成自己的心灵感知方式，也容易养成审美趣味。 （二）品读儿童诗的语言美 诗是语言的艺术。深刻的思想、丰富的形象、隽永的情感只有通过凝练语言来表现，才能成为诗。儿童诗应该成为儿童亲近母语、学习母语，发展语言的有力途径，让儿童在诗意的语言环境中诗意地学习，进而促进他们的语言发展、提高鉴赏文学作品的能力，陶冶他们的情操，使他们在人生的开始就对诗歌的美有敏锐而丰富的感受。因此，儿童诗教学时，我们要学会紧扣重点字词进行品读，以点促面，帮助学生整体感受诗歌的语言美、境界美。 如，刘饶民的《大海的歌》中《大海睡着了》：“风儿不闹了，浪儿不笑了。深夜里，大海睡觉了。她抱着明月，她背着星星。那轻轻的潮声啊，是它睡熟的鼾声。”“抱着”“背着”“鼾声”这一系列动词以拟人化的修辞手法生动形象地刻画出大海“母亲”熟睡时的优雅姿态，几句话就把静谧祥和的大海画面呈现在学生眼前。 （三）从模仿到创作的儿童诗写作之路 小学生纯洁、真诚，有很强的模仿能力，思维不受约束，也有丰富的想象力。因此，他们不仅善于模仿，还善于创新。教科书上的诗词就是小学生模仿的最佳范本。 通常，在学习了教材中的现代诗歌之后，笔者都会启发学生进行儿童诗创作，有时补充一小节，有时模仿几句话，有时完全原创。比如，学习了《雨中的树林》之后，学生模仿创作了《雨中的大地》等小诗，诗中大量的句子都是学生油然而发的语言，极具个性、富有情感，我笔写我心。你们看，是不是写得有模有样？ 雨中的大地 （城西小学四年2班 谢心怡） 雨中的大地 湿润又松软 走在上面 你就会变成一朵小花 大地妈妈会告诉你很多关于她的故事 晶莹的雨珠融进大地 给你滋润 小鸟们为你唱歌 兔子们为你跳舞 竹林也愿为你遮风挡雨 被细雨淋过的果子湿漉漉的 雨停了 竹笋们冒出来和你一起欢快地游戏 小猫咪捉满了一籃子的鱼回家去 连那些蚯蚓也会变魔术 钻得土地更加松软 雨后的花朵 （城西小学四年2班 成盈） 雨后的花朵是美丽的仙子 晶莹的露珠是她的眼睛 干净的绿叶是她的衣裳 她散发淡淡清香 让人沉醉其中 可爱的小松鼠拖着毛茸茸的大尾巴 经过花朵身旁 突然 它停下了脚步 沉浸在花香中 胖乎乎的小猪 从花朵身旁经过 赞叹道：真香呀！ 高傲的孔雀 从花朵身旁经过 不禁翩翩起舞 （四）贴近生活，让诗歌创作轻舞飞扬 文学创作源于现实，又高于现实，现实生活也必然是诗歌创作的源头活水。儿童诗的写作教学最终要贴近学生的生活实际，教师要学会给学生创设不同的情境，要拓宽学生的选材和思考的领域。如此，学生方能有源源不断的创作源泉和兴趣，享受语言的美，创造语言的美。在六年级以“毕业”为主题的一节童诗写作课上，笔者用课件给学生出示了一组关于毕业的唯美图片配以煽情的文字，学生在看了之后，七嘴八舌地开始想象自己毕业后的心情与日子，一首首小诗“我们毕业了”就流泻在笔尖了： 我们毕业了 （城西小学2016届六年3班 冯嘉烯） 从最初的天真稚嫩 到现在的聪慧懂事 走过了六年 我们长大了 从刚入学的一窍不通 到如今的略有所学 走过了六年 我们毕业了 请允许我 最后一次 轻轻地走着 在母校的林荫道上 让我举起手 轻轻告别 这美丽的风景 我要带走 同学们的笑脸 如彩虹般绚烂 老师们的教诲 如春雨般滋润 毕业 离别 （城西小学2016届六3班 黄欣） 叮叮叮 那是上课的铃声 纯蓝色的天空下 我们在同一间教室 用着同一张书桌 唱着童年的歌谣 蝉鸣为我们伴奏 时间就像一阵风 来得快，去得匆 留给我们的只有怀念 在这个阳光明媚的夏天 在这个欢声笑语的夏天 我们即将毕业 我们接受着离别 各有未来要走 我知道 我不能将你们永远挽留 让我道一声 珍重，珍重 我的同学 我的朋友 临近毕业的夏季，学生们也有离愁别绪。他们用稚嫩的小手写下诗意的文字，我手写我心。这一组以“我们毕业了”为主题的儿童诗，也许不尽完美，但笔者知道这稚嫩的言语背后有学生纯粹的真情，笔者更明白这短小的诗句里面有道不尽的舍不得。流年似水，却渗人心;六年风雨，天涯比邻。 总之，小学的儿童诗写作教学注定不是一条简单好走的道路，需要每一位语文教师不断探索、总结。只愿每一个孩子都能在诗歌的海洋里畅游，身心获得极大的自由，充分体验世界的美好，足矣。 参考文献： [1]教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012. [2]王宜振.现代诗歌教育普及读本[M].西安：西安电子科技大学出版社，2016. |
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