| 标题 | 翻转课堂的实践与反思 |
| 范文 | 王彦强 摘要：翻转课堂是当前新兴的一种教育模式，区别于以往的传统教学模式，将学生作为学习的主体，教师适当指导，学生能够充分发挥学习的主动探究特点，提高了教学中的师生互动性、增强了教学效率、让枯燥的知识变得更加生动形象、容易被学生接收和掌握，在一定程度上起到了推动教育事业发展的作用。 关键词：翻转课堂;小学数学;策略 中图分类号：G4? 文献标识码：A? 文章编号：（2020）-39-248 从小学数学所包含的知识点来看，很多内容都是与我们的生活息息相关的，因此，在探究一些问题的时候，我们可以引领学生从生活中找答案，所以在小学数学课堂中，采取翻转课堂的教学模式，教师应该将课上和课下的时间重新规划分配好，把学习的主动权交到学生的手中，引导学生遇到问题的时候，首先要通过自己的探究来解决问题，培养学生自主发现问题、自主解决问题的能力，从而为今后自主学习能力的培养创造有利条件。 一、翻转课堂的含义及特点 2000年，美国学者MaureenLage等人在迈阿密大学讲授“经济学入门”时率先采用翻转教学方式，取得了不错的成绩，这是最早关于翻转课堂教学模式的雏形。同年，著名教育学家J.WesleyBaker在第11届大学教学国际会议上明确提出翻转课堂这个概念，从此正式开启了这一模式下教学设计的探索。 翻转课堂教学模式反转了墨守成规的课堂，实现了趣味化教学。学生在课前或课外观看教师的视频讲解并自主学习，课堂变成了老师给学生答疑解惑和引导学生与学生之间合作探究的场所。 翻转课堂中学生、教师、任务和环境4个方面相互联系、相互作用，促进了学生知识的发展，同时还促进了以元认知为特征的学习能力的发展、积极的自我概念和个性品质的发展，从而促进学生的全面发展。 二、小学数学教学中应用翻转课堂教学模式 2.1教学视频的准备 在多年以前人们就探索过利用视频来实施教学，今年在新冠肺炎疫情的影响下全国学校强制性利用视频教学方式，通过实施情况来看，视频教学具有可行性，但是存在很多视频并不符合小学生数学学习特性的情况。小学数学教学视频应该具备如下特性。内容设计上，视频应只有核心内容，注重启发式教学，设计悬念，布置反思。版面设计上，每一个屏幕，应当是50%文字、20%图片、30%空白;整个PPT文字颜色不要超过3种，最好只使用2种。内容呈现上，每个视频页面应该是白色，视频内容展现应该像老师在手写一样，让学生感觉老师在单独辅导他一个人，这样有利于吸引学生的注意力。视频时长在10分钟以内，从小学生的注意力水平和眼睛保护角度出发，最好在10分钟后结束视频的播放。 2.2课堂检测方法 课堂检测主要注重学生对基本知识和基本技能的掌握，让学生产生成就感，因此课堂检测应该主要采用活动或者游戏形式，让每一位学生参与其中，成为主人翁。要达到这种效果，教师对课堂检测的设计非常重要。设计的要点有三。 场景设计，要让每一位学生都能参与，场景应该与生活息息相关。 活动设计，教师应该根据场景需要设计1～2个活动方案，一个简单版本、一个升级版本;简单版本主要人物由老师担任，升级版本可以由小组长或者班委担任。活动总结，每次挑选一些同学进行表扬，每次挑选的人应该不一样，学生得到肯定会表现得更出色，同时对运用到的知识进行一个总结。 2.3開展小组讨论 翻转课堂是让学生做回课堂的主人，教师适当引导，帮助学生在小组中能够积极发现问题、分析问题和解决问题。通过小组讨论的形式，可以活跃课堂气氛，调动学习兴趣，例如在学习“时分秒”这块的内容时，我分给每个小组一个时钟道具，让小组中讨论时、分、秒的关系。学生们一言一语的表达着自己的想法，发挥了学生自己给自己讲解的效果，遇到疑难问题的时候，小组之间先自己消化解决，教师巡视指导，让每个人都参与到主动学习中，培养了学生的良好数学学习习惯。 2.4实施因材施教 学生是存在个体差异的，同一个班级中的学生基础知识、学习能力差距较大，不同的学生掌握同样的学习材料需要的时间不同。教师在课堂上不可能让每一个学生都掌握所教授的知识，在应用翻转课堂之后便可以事先让学生进行自学，并按照实际的情况观看微课，在观看微课的过程中可以根据自己的实际需求暂停或者快进。除此之外，还可以实现彼此合作的方式，在合作探究中解决观看视频之后所存在的各类问题。其中对于基础比较扎实，且学习能力比较强的学生而言，需要加快教学速度，帮助学生进行解疑答惑，在这一过程中还可以进一步深化自己的知识点，这样可以调节自己的学习节奏，既体现了学习的灵活性，也发挥了学习的主动性，有效地促进了智力开发和学习效率的提高，从而实现因材施教、分层推进的教学目标。 三、翻转课堂带来的改变 在以往传统形式的教学中，教师一味的讲述一个一个的知识点，学生在下面单一的听课，教师是课堂的主宰，学生很少有表达自己想法的机会，课堂中缺乏生机和学习的乐趣，翻转课堂的出现将这种枯燥的课堂变得活起来了，它提倡师生在课堂中扮演不用的角色，学生在课外学习中，自己掌握适合自己的学习进度和学习方式，在课堂中有不明白的地方也可以大胆提出自己的想法。翻转课堂模式下学生改变了以往被动灌输知识的局面，开始变为主动探究知识，掌握了学习的主动性，教师作为引导者，对学生的探究和结论进行正确的引导，变“先教后学”为“先学后教”，改变了教学流程。 结论 小学数学与人们的日常生活联系非常紧密，利用翻转课堂教学模式可以激发小学生对数学的学习兴趣，将抽象的数字融进生活之中，让学生学以致用，同时令其得到父母的肯定和表扬，从而培养小学生的自信心和对生活的热爱。 参考文献 [1]王国岩.如何利用翻转课堂优化小学数学教学[J].华夏教师，2017（23）：90. [2]梁雪.对小学数学翻转课堂教学策略的探讨[J].纳税，2017（31）：182. [3]朱同桂.翻转课堂在小学数学教学中的应用[J].江西教育，2017（30）：82. |
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