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标题

谈语文综合性学习的活动设计

范文

潘丽云

摘? ?要：语文综合性学习集中体现了语文学科综合性、实践性的特征。在实践操作过程中，一切语文活动的设计都应以提升语文素养为逻辑起点，以完成言语任务为教学重点，以参与社会实践为活动主体，以交流活动成果为激励手段，重视学生主动积极的参与精神，注重学生探索和研究的过程。

关键词：语文综合性学习;活动设计

“垃圾分类”这个主题是语文教材里的内容吗？垃圾分类是科学教师、德育部门的事啊，语文教师掺和什么呢？很多人会有这样的困惑。其实，这是统编教材八年级下册第二单元综合性学习“倡导低碳生活”的主题之一。教材里这样问：“低碳生活，我们可以做什么？”要是拿这话来问学生，他们肯定会异口同声地说：“我们可以做垃圾分类。”当前，倡导垃圾分类的活动开展得轰轰烈烈，选择“垃圾分类”作为语文综合性学习的主题，无疑是很接地气的。

但是，话说回来，那些质疑不无道理。在实践中，语文综合性学习往往会“跑调”——一不小心会跑到别的学科的调上去。作为语文教师，我们在这个“垃圾分类新时尚”的潮流中该走向何方？《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）这样要求：促进学生语文素养全面协调地发展。可以这么说，提高学生的语文素养应该是我们开展综合性学习的终极目标。有了这个逻辑起点，我们就可以放胆设计语文活动。下面以“垃圾分类”语文综合性学习活动为例，谈一点想法。

一、以提高语文素养为学习目标

所有的活动都应该以提升语文素养为目标。评价的设计要先于教学活动的设计。也就是说，教师在设计教学活动之前，应该很清楚在学习的过程中或者学习之后，学生要提供什么样的成果来证明自己完成了学习目标。一旦有了评价导向，就如航船看到了灯塔，学生在活动过程中就会方向明晰、信念坚定。基于这样的认识，在活动前，笔者设置了如下四个层面的成果展示方式：

1.推送美篇，营造舆论风潮

积极借助网络学习平台，拓展学生学习和创造的空间，支持和丰富语文综合性学习。

2.交流展示，丰富成果形式

书面稿：海报、倡议书、调查报告、诗歌、剧本、演讲稿、随笔等。

表演式：三句半、舞台剧等。

汇报式：演讲、小组交流等。

3.纳入课程，选编校本教材

我校有名为“知行? 创新? 传播——指向核心素养的垃圾分类教育”的校本教材，很多内容都来自学生的智慧。

4.考量实效，成为“减废达人”

能够执行垃圾指令的优先原则，能有“预防垃圾产生”的意识和措施，能用智慧的方式延长废弃物的使用寿命，避免其过早进入废弃物处理流，并达到考核分的学生，可以参评“减废达人”。

这些评价的目的不仅是给学生一个量化的分数或质化的结论，更重要的是要借助评价推动学习。

二、以完成言语任务为教学重点

王阳明说：“知是行之主意，行是知之功夫;知是行之始，行是知之成。”知行合一，知中有行，行中有知。学生参加垃圾分类活动，也是知行合一的实践过程。

“知”，学生要了解整个活动的脉络：什么是垃圾，什么是垃圾分类，为什么要垃圾分类，怎么进行垃圾分类。他们需要一个认知的过程：要研究历史，在地球46亿年的历史发展进程中，垃圾是怎么来的;要研究科学，有毒没毒怎么判断，该怎么处理;要研究社会、政治，各国处理垃圾的措施是否合理，垃圾危害到了何种程度。总而言之，学生要研究垃圾的前世今生和后世。活动过程中最怕在某个点上停留太久，如果把握不当，就会出现种别人家地、耕别人家田的现象。怎么办？去查找资料，去阅读！这样一来，历史、社会、科学、政治就为语文学科提供了丰富的知识背景，虽然我们所做的内容是有关科学、社会的，但做完这个活动以后留给学生的是什么呢？是阅读经验、写作经验和口语交际经验，以及掌握查找资料、引用资料的基本方法。

“行”，以完成言语任务为活动重点。建构主义认为，知识不是被动吸收的，而是由认知主体主动建构的。学习是一个自主性、个性化的过程。在本次语文综合性学习活动中，笔者从学生的个性化需要出发，在言语任务的布置中充分考虑学生的特长，发挥他们的自主性，以期在自主学习中有创新性的成果体现。

在教学中，笔者设计了体现金华市外国语学校（以下简称“金外”）特色的言语活动形式。

（一）撰写宣传标语

撰写宣传标语，对八年级学生来说并不难。在统编教材七年级下册第六单元的综合性学习《我的语文生活》中，学生已學过怎么写广告词。笔者要求学生就地取材，从学校倡议全校师生做到零废弃中盘点素材，从意义、言语形式、声韵角度创编具体的、生动的宣传标语。于是就有了这样的表达：

垃圾精减师生创，四减四分有妙方。

环保观念不能忘，零食饮料弃一旁。

一次用品没地找，餐厅光盘我荣光。

学生水杯人人有，克勤克俭少年郎。

笔者往屏幕上一展示，大家瞧着不满意，觉得四减内容不够分明。于是，操刀改，变成如下这稿：

垃圾精减师生创，四减四分有妙方。

一减饮料塑料瓶，二减餐盒废纸张。

三减笔芯修正带，四减剩菜剩饭汤。

减废观念要记牢，克勤克俭少年郎。

大家觉得好多了，内容清晰，主旨鲜明，读起来朗朗上口。

在这个过程中，笔者作为语文教师只是做了语言格式的升格工作。

（二）接着，创作三句半

三句半不仅要有文字稿，还要表演。学生创作的文字稿如下：

天高气爽闻啼鸟，今天我们说环保，垃圾分类是时髦。真好！

当初垃圾随意倒，刺鼻味道有点飘，有害无害都混淆。心焦！

金外师生有奇招，略施小计都分好，想要知道有多妙。听好！

笔芯电池过期药，有害分放效率高，果皮骨头属餐厨。记好！

纸张塑料可回收，除此之外算其他，垃圾分类有一套。重要！

室内垃圾寻不着，定时投放有情操，疑惑有人来指导。绝妙！

五学五进方法好，四减四分真奇妙，三定三查是王道。可靠！

垃圾数量变得少，环境整洁更美好，校换新颜我含笑。骄傲！

天高气爽闻啼鸟，今天我们说环保，垃圾分类是时髦。真好！

学生还就此进行了表演。可是一展示，大家不满意，觉得内容太单薄。笔者顺势提醒，可以补充传统的垃圾处理方式的弊端，还可以倡议大家循环利用物件、减少废弃物。于是，学生继续斟酌。在这个过程中，学生的思维在字斟句酌中不断碰撞，在自我评价和相互评价中不断提升，笔者则在旁边敲边鼓，引导学生拓展思维，开阔视界，升格内容格调。最后形成以下文字：

天高气爽闻啼鸟，今天我们说环保，垃圾分类是时髦。真好！

以前垃圾靠焚烧，刺激味道随处飘，群情激奋呼声高。吐槽！

垃圾填埋费用高，东墙拆掉西墙倒，土地面积在减少。难搞！

狂风肆虐雨潇潇，白色垃圾把手招，各种疾病齐来到。糟糕！

有害无害若混淆，地球心中如刀绞，反噬人类是迟早。不妙！

垃圾分类政策好，节能减排利今朝，山焕新颜水含笑。傲娇！

金外师生有奇招，略施小计都分好，想要知道有多妙。听好！

笔芯电池过期药，有害分放效率高，果皮骨头属餐厨。记牢！

纸张塑料可回收，除此之外算其他，垃圾分类有一套。重要！

室内垃圾寻不着，定时投放有情操，疑惑有人来指导。绝妙！

五学五进方法好，四减四分真奇妙，三定三查是王道。可靠！

废品垃圾也是宝，回收利民心记牢，校园处理低碳化。是宝！

垃圾分类千万条，以身作则第一条，长期坚持必有效。回报！

我们几个变话痨，宣讲政策兴致高，甘为分类把时花。入脑！

（三）创编情景剧

学生创作的剧本如下：

第一幕

[音乐起。]

女：（独唱）灰灰的天/和麻木的眼/暗处的烈焰/地下的长眠/怎得救药/只得静静祈祷。

[两男两女上。]

男1：哎呀，媽呀，环境问题这么严重！

男2：垃圾分类迫在眉睫啊！

女1：哎呀，要我说，你们真是小题大做啊！真是杞人忧天！在没有垃圾分类的几千年里，不都这么过来了吗？

女2：就是啊，这垃圾分类，我分了，你又不分，我们都分了，垃圾车又不分，还不是白忙活吗？

女1：就是就是。

[两男两女扮演各类垃圾桶。]

可回收垃圾桶：嘿，空矫情什么呢？这不“救药”来了吗。（唱）纸张、塑料、金属和木材，能变废为宝的都是我的菜。

厨余垃圾桶：（唱）残羹剩饭、瓜壳和果皮。注意，硬骨头不属于这，兄弟！

其他垃圾桶：砖瓦玻璃什么的都归我管，天生坚实不是它们的错，纸巾布料之类的软家伙，在我这也算是硬通货。

有害垃圾桶：（唱）哎，别被我的名字吓坏了，废电池、废笔芯、过期药品之类的，虽然危害大，但只要投对了地方，一样不算啥。

第二幕

[《燃烧吧，卡路里》音乐响起，学生边唱边跳。]

每天起床可以一句，垃圾分类要记牢，每次分错垃圾都要说声对不起，室内垃圾怎么分，分类规则要学习，朋友要齐努力，美丽金华靠自己。时尚新潮分垃圾。为了金华更美丽，垃圾分类要仔细，四色分类有规律，一起学习不费力，厨余有害可回收，红绿灰蓝对应齐，努力，我要努力。分类回收我无敌。垃圾、垃圾，分垃圾。不同垃圾要分清，分类回收我无敌。来来，厨余垃圾，剩菜剩饭烂菜叶……

学生根据剧本拍摄了视频，可视频播放后，大家不满意，因为唱词不清晰，字幕看不清，舞台造型单一。怎么办呢？他们就去请教戏剧社老师、音乐老师，并花了两个中午的时间对情景剧作了如下改动：

第一幕：画面中央增设一个穿红裙子的家庭主妇，举着扫把背对观众。房间很乱，地上、墙上都是垃圾。幽默轻松的音乐响起，一只苍蝇飞过来，一只蟑螂相向爬过去。女主人一脚踩扁了蟑螂。转身正面对观众，随后，打扫房间，把垃圾扫成一堆。

第二幕：《燃烧吧，卡路里》背景音乐响起，学生边唱边跳，舞台造型变得丰富有致。

在整个过程中，剧本的创作、剧的编排都由学生组织、协调、实施。这类活动不是为了教学生演戏，也不是以学习戏剧知识和表演技能为目的，而是通过戏剧的方式开展综合性的教育活动，将各种戏剧元素融入教育，综合提升学生的感受力、表现力、理解力、创造力，以及动手能力和团队合作精神。这与《课程标准》提出的综合性学习的设计“应开放、多元，提倡与其他课程相结合，开展跨领域学习”的要求相契合。

三、以参与社会实践为活动主体

杜威主张在生活中学习知识，注重培养学生的知识运用能力，强调理论学习与实践操作并重。我们平时布置综合性学习任务，通常比较宽泛，如：

1.确立小组，规划活动方案。

2.搜集资料，撰写宣传文稿。

3.实地考察，获取直接资料。

4.制作美篇，推送实践过程。

这样的任务容易走过场，落不了地。如果没有抓手，学生难以切入和完成。所以，笔者在教学中发了一组资料（三个任务）：

【任务一】小组组合及美篇选题（如表1）

表1

[小组成员名单将要推送的事件或活动

]

要求：根据你对该事件或活动的了解，你觉得哪些内容或活动值得推送？请分条写下来。要求小组成员间互相交流，进行讨论，共同确定合适的采访内容或角度，并分条写下来。请在确定的每一个内容或角度后面用不同颜色的笔作标记，突出美篇價值的要素。

【任务二】分工合作（如表2）

表2

[阶段序号分工工作简述（说明）人员

写作 1 叙述夹叙夹议 2 调查深入现场采访人物或事件 3 拍摄拍摄美篇所需要的影像资料 4 资料查阅与该事件相关的背景资料 5 手记记录采访历程，留下小组活动的印迹

编校 6 统稿整理小组成员的稿件，进行初步审核 7 美工负责美篇的设计 8 排版负责电脑排版或手抄报制作 9 校对进行后期校对，确保没有文字问题 ]

【任务三】确定调查思路（如图2）

图2

这组资料来自与统编教材配套的《作业本》（由浙江省教育厅教研室组织编写）八年级上册。《课程标准》要求的“共同讨论，选出研究主题，制订简单的研究计划”等全在这里面了。有表格在手，学生就有了工具和抓手，实践活动就能真正落地，实践成果也自然就百花齐放，丰富多彩。

提高活动工具意识，加强对工具的开发和应用，应该是我们进行语文综合性学习教学时该有的意识。

四、以交流活动成果为激励手段

综合性学习的评价着重考查学生的探究精神和创新意识，尊重和保护学生自主合作、大胆探究的积极性。学生成果展示是现代课程观倡导的教学流程的重要环节。评价的发生不是意味着学习的结束，而是意味着学习的持续改进甚至是重新开始。根据活动前的设置，笔者采用了如下成果展示方式：

（一）美篇推送

美篇整合了实践活动的过程和成果，选材的角度、成员的精神风貌、小组活动的身影全在里面。他们或宣传或学习或参与分类或调查访问，姿态各异，主题多元。社会心理学的经典实验“明茨实验”证实：不同的目标结构对人们完成任务有重大的影响。小组合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终目标。淡化竞争，倡导参与，学生的投入和倡议，让成果异常灵动。

（二）交流展示

以班级为单位，用板报形式展示垃圾分类实践心得，以小组或个人形式上台分享学习成果。笔者欣喜地发现，在交流展示活动中，学生不迷信、不盲从，他们用双眼、双耳来衡量这个事件，用理性来辨析社会的文明程度。不少学生提出犀利的问题，说明他们在认真负责任地思考、发声。

（三）纳入课程

凡出色的成果都可以纳入课程，成为金外《知行创新传播 ——指向核心素养的垃圾分类教育》校本教材的内容。教材里的大量图文来自学生的实践活动，显得真实、生动、有趣、有效。

（四）评“减废达人”

根据“个人垃圾观察记录&垃圾减量实践记录”，每周评选“减废达人”，把“预防垃圾产生”的意识植入人心，有效遏制浪费，倡导做“低碳生活”的达人。

生活中，没有一种食物的营养元素是单一的。学习也一样，没有一项学习活动的教育功能是单一的。在语文教学过程中，笔者有意识地整合了多种元素，此次活动就吸纳了教材七年级下册第六单元的“我的语文生活”、八年级下册第二单元的“倡导低碳生活”、九年级下册第五单元的“表演”等多个内容中的不同要素，体现了实践的、综合的语文观。将真实的生活当作教学的情境，就有了综合性学习的要素和本质。此次综合性学习活动，实践历练和知识学习联系在一起，体现了语文学科的本色，做到了知行合一、相生相宜，较好地实现了学科教学的育人功能。

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