| 标题 | 激发低年级学生“活中有静”的数学学习内驱力 |
| 范文 | 崔丽君 摘 要 心理学的研究表明，一个人之所以会出现某一行为，其直接的推动力来自于动机。在学习活动上，学生对学习目的、意义、作用的认识就是激发学生学习动机的内驱力，这种学习内驱力直接影响着学习效果。一般情况下，中高年级学生要比低年级学生的数学学习内驱力要明显。低年级学生在“活”的数学课堂中只能学到数学知识，却没有掌握到该有的数学学习技能。因此，只有“活中有静”的数学课堂才能满足数学知识和数学学习技能两者的并存，孩子在“活”中说、玩、练，在“静”中听、思、悟，只要持之以恒，低年级学生也能在潜移默化中获得学习内驱力，逐步养成数学学习习惯。 关键词 活中有静 激发学习内驱力 中图分类号：G633.3文献标识码：A 这一学年，我被安排到二年级任教。在我眼里，低年级的孩子像小天使一样，平时在校园里总会看到他们可爱的笑容，和他们在一起应该是快乐无忧的。而且在我的数学教学技能认知中，总觉得低年级学生年龄小，没有很高的自主学习能力，只要在活跃的课堂气氛中跟着学就行了。低年级的数学课不仅趣味性强、形式多样，而且内容相对少、简单，肯定比教中高年级容易。可是在一年的教学摸索实践中，我这些教学观点完全改变了。 在低年级，“活”的课堂容易上，“静”的课堂不好上。但这两种课堂形式若单一地进行，并不能让低年级学生得到最佳的学习技能培养，学习效果也会打折。课堂越活越容易乱，经验不足的教师很难驾驭孩子贪玩的天性，知识也不一定学得扎实，不利于学习内驱力的培养;低年级学生的注意力集中时间不长，过于安静的氛围只会让孩子的精神状态一蹶不振、容易犯困，更不用说激发学习内驱力了。 那么，怎样的数学课堂形式才能让低年级学生学得轻松、学得有效、学得有法呢？根据个人的教学实践经验，谈谈以下几点想法： 1活在交流，静在思考 多年来，我们学校都坚持开展“小组合作学习”的课堂模式。在课堂上，这个模式其中一个重要的环节就是小组成员合作交流“课前探究”内容。课前学生通过自学完成，课中学生通过交流反馈自学的结果。虽然低年级的孩子年龄小，但在家长的指导下也会从书中找出题目的答案，然后搬字过纸，在小组交流时也能响亮地读出来。有时，教师也会在知识的重点处、难点处和关键处创设机会让学生交流探讨。整节课中，这些无疑就是“活”的体现，学生的思维、语言火花都得到了碰撞，个别优秀的孩子往往会越说越起劲。可是，这活跃一面的背后，一定不能少了学生静静思考的空间，否则学习效果肯定减弱。很多教师认为，低年级学生不会思考，主要以模仿为主，所以数学课堂上也不会留有时间让孩子静静地思考“为什么”和“怎么做”。其实，思考的习惯更应从低年级开始培养。 学有所思，思有所悟。在数学课上，一个新知识点都会连带多个问题产生，但并不是所有的问题都需要交流的，因为交流不能代替独立思考，静下心来的思考更有助于学习内驱力的形成。孩子在思的过程中，大脑会运转起来，对所提问题哪怕想到的只是表层的信息，但随着年龄的增长，孩子的思考范围、思考深度就会随之扩大。总之，交流和思考都要结合教学的需要，不能过于单一地使用，两者结合得当，就能培养孩子逐步把思考的结果大胆地与同学、教师交流，学习动力随之产生。 2活在发言，静在倾听 在低年级数学课堂中，教师都会利用多种激励措施让孩子积极举手发言，每当看到一只只小手举得高高的，教师心里都乐开了花。越多人举手发言，教师的授课就越有激情。这一现象预示著孩子们都非常投入到课堂的学习中，而且对所学知识掌握得比较好，大部分孩子只有在信心满满的情况下，才会举手发言展示自我的，有的甚至在教师指名同学回答后，还活跃到静不下心来倾听。假如我是一个听课者，看到孩子们这样活跃的一面，都会觉得课堂气氛不错。可是，活跃过后，我们应该如何让孩子安静乖巧地坐好，认真倾听同学的发言呢？ 我的课堂上曾有过这样的情景：当时正在上《100以内的加法和减法（进位加）》一课，在学习计算方法后，我随意写出了一道45+39的式子让学生做，很多学生一下子就做出来了。然后我说：“下面，老师要请一位同学说说他是怎样做的，有谁愿意？”话音刚落，大部分学生的手举得高高的，于是我请了一位女同学起来回答。那位学生发言的声音并不大，她刚说的时候，很多自以为聪明的、会做的同学基本都在讲悄悄话或者玩文具了。我看到此情景，示意那位女同学停止了发言，然后用眼睛严厉地看着那些没有认真听的孩子，大家看出了我在生气，于是也乖乖地闭上了嘴巴。待大家基本安静后，我才让那位女同学继续说下去。 以上情景在低年级的数学课堂经常出现。所以，在活跃的举手后，一定要让学生安静下来倾听同学的发言。特别是面对低年级的孩子，他们自我约束力差，教师要用肢体语言或行为指令让他们认真倾听同学的发言。在听的过程中，可以对所学知识作一个回顾，不仅加深了记忆，更重要的是要让他们学会尊重，尊重知识，尊重同学，在发言与倾听中形成学习内驱力。 3活在操作，静在观察 要把学生推向主体地位，把抽象的数学知识转变为可接受的形式，解决数学知识抽象性与小学生思维形象性之间的矛盾，就需要教师在教学过程中多创设活动情景，以全体学生的动手操作、实践活动为主，借助学生多感性材料的观察、比较、分析、综合，让学生在“动”中学。特别低年级学生的数学学具是十分丰富的，教材的内容设计上也比较开放，与生活息息相关。所以，低年级的数学教师们都喜欢设计“动手操作”这一环节，既可让学生亲身经历知识产生的过程来加深理解和记忆，又可让课堂气氛活跃起来，学生经常在“实践操作”时学得特别开心。 例如：我在教《除法的初步认识》时是这样设计的：今天秋游，小明准备了12根棒棒糖，想和4位小伙伴分享，请问每位小伙伴平均能分到几根棒棒糖？然后让学生以小组为单位进行了操作。小组长拿出12根小棒代替12根棒棒糖，很多组员就争先恐后地要摆，但小组长们都以权威的身份“独揽大权”，不让组员去摆。于是，很多组员都没心机去操作了，有的索性自顾自看书。我巡视一圈后意识到自己的要求没有明确，没有给予孩子一个公平的“动手操作”规则。于是，我马上让全体学生安静坐好听我说：“由于每组只有一份小棒，所以轮流进行操作，由小组长先做，其他组员要安静地观察，小组长做完后，就轮到下一位组员来做。如果谁的操作有错误的，就请纠正他。”接着，各学习小组又重新开始了一遍，果然，这一次的效果很好。有的一个一个地平均分在4根盘子里;有的先拿2根放在一个盘子里，放了4盘，剩下4根，每个盘子再放1根;也有的一盘放3根，放了4盘…… 这个过程中，教师除了要灵活地制定操作的活动要求外，还要让学生认真地观察操作过程。两者结合在一起，就能把抽象的数学知识变得生动形象，学生既能主动地参与探索，又能观察知识形成的过程，从而加深对数学知识的理解。 4活在引导，静在归纳 在“小组合作学习”的课堂模式中，教师很多时候都会“袖手旁观”，特别在学生汇报展示自学成果和全班互动交流过程时，教师往往都站一旁聆听，适当的时候就“穿针引线”。虽然低年级学生在这个过程中的学习技巧都显得“嫩”，但我并没有放弃这样的教学模式。小学生的学习并不是完全自觉的行为，它是受一定外在因素和年龄特点影响的，因此只要教师在其学习过程中给予科学有效的引导点拨，不管多大年龄的学生，都能让学生的课堂交流互动由浮浅走向深入。而且教师每一次的引导都是灵活的，是根据当时的学习情境来决定作怎样的点拨，只有把握时机寻找到引导的介入点，就能不断帮助学生提高数学思维能力，恰到好处的引导更能让学生获得情感、态度、价值观等多方面的发展。 但在平时的听课中，我们也经常会发现，有些教师的引导非常到位，可是忽略了学生被引导后自主归纳知识的训练。这是非常重要的一环节。特别是学习概念、公式、找规律等内容时，若学生能在教师的引导下归纳概括出知识要点，那学习效果肯定是比由教师直接讲出来要高。因为学生需要把相关信息经过大脑的梳理、提炼后才能形成知识要点，这是一个主动学习的过程，当认知归纳的学习内驱力形成后，每当遇到难题，学生的大脑自然能作出思考反应，过滤知识，归纳方法。虽然低年级学生的思考能力、概括能力、语言表达能力都未发展成熟，但教师们不能因此而放弃，更应抱着从小培养、从小训练的想法，潜移默化地影响学生。 经过一年的实践、学习和思考，我对低年级的数学课堂越来越感兴趣。学生就像一张白纸，只要我们在课堂上给予他们怎样的色彩，就会呈现出怎样类型的画。只有运用“活中有静”的教学方式，才能充分发挥学生学习的主动意识，学到真正的本领。当然，要想把“活”与“静”结合好，非一日至功，而要在实践中不断积累经验，不断反思改进，才能更好地驾驭低年级的数学课堂，孩子们才能在“活”中享受数学课堂的知识性和趣味性，在“静”中沉淀数学学习方法和内驱力。 |
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