| 标题 | 问题引领提升学习力 |
| 范文 | 陈俊 摘 要：随着教育改革的不断深化，教育部门对小学数学的发展以及课堂质量的提高提出了新要求，也越来越重视学生学习能力的培养，这给数学教师提出了新的教学任务和目标。数学学习力是指在学习过程中引领学生去发现问题、分析问题、解决问题的能力，将学生培养为有独立思维、敢于创新、拥有智慧的青少年，从而不断提升学生的数学能力。 关键词：问题引领;学习力;小学数学课堂;培养策略 数学课堂是由一个个的数学问题堆积而成的，学生在问题的思考和解决中，能够提升自己的学习能力。老师应该改变自己的教学行为，在课堂中创设各式各样的问题情境，促使学生在情境的融入中积极地思考数学问题，从而在问题的解决中培养学生的数学综合能力，为学生将来的数学学习铺路。 一、先学后教，提高自主学习能力 先学后教教学策略在数学课堂上已经普遍运用。用通俗语言来讲，先学后教就是根据数学新课，学生先进行自主预习，领会新课知识，并解决一些简单的数学问题。进入新课课堂中，数学老师根据学生的预习结果，进行课堂预习小测验，了解学生的新课知识掌握情况。在新课讲授中，再根据学生的掌握情况，解决学生普遍难以理解的问题，突出授课重难点，并在课堂上通过老师对数学知识的讲解培养学生的知识接受能力。 例如：在“长方形和正方形的表面积”学习中，老师根据教学重难点给学生提出了一系列的预习问题，什么是表面积？长方形和正方形的表面积如何计算？表面积公式又是什么？促进学生在这样的问题引领下，仔细阅读教材内容，并进行思考，从而解决教师的预习问题。老师再根据学生的预习情况进行新课的讲授，学生带着一定的知识基础进入新课课堂，节约了课堂时间。老师在课堂有充足的时间展开各式各样的习题训练和知识延伸，从而扩展学生的知识面，对于学生数学能力的培养具有重要意义。 二、创设问题情境，提升探究能力 情境教学法在小学数学课堂上居于重要地位。根据教学内容和学生的兴趣爱好，创设生活化的问题情境、故事性的问题情境，从而促进学生在有趣的情境中思考数学问题。这种丰富性的问题形式，摒弃了单调问题的枯燥和呆板，能够培养学生回答问题的积极性，激发学生解决问题的热情，从而提高学生自主探究、积极思考问题的能力。 例如：在“相邻单位的进率”的教学中，老师创设这样的生活化问题情境：小明和小红商量家里的地砖大小时有一段这样的对话，小明：“我爸爸说我们家每块的地砖面积为1平方米。”小红说：“我的妈妈说我们家的每块地砖的面积为120平方分米。”同学们，若小明家客厅用了100块地砖，小红家客廳用了80块地砖，那么你们知道小红家和小明家谁家的客厅面积较大吗？这种问题情境的创设贴近学生的生活，能促进学生积极地融入此情境中，联系自己的生活，思考数学问题，从而提升学生的探究水平。在这一问题的解决中，学生一步步想出问题的解决方法，将知识点的联系系统地表达出来，有助于培养学生的逻辑思维。 三、鼓励一题多解，培养创新能力 任何一个数学问题的解决方法都不是单一的。老师在数学问题解决中应该培养学生的一题多解能力，从而使他们尽情发挥自己的主观能动性，多角度、全方位看待数学问题，提出不同的问题解决方案，培养学生的创新能力。 例如：在“15只牛1.5天产奶495千克，问1只牛1天产奶多少千克？”的问题中，老师鼓励学生从不同角度思考解决这一问题，有的学生列出算式：495÷1.5=330（千克）;330÷15=22（千克）这一方法是先计算出15只牛1天产奶量，再计算1只牛1天产奶量;495÷15=33（千克），33÷1.5=22（千克），这一方法是先计算出1只牛1.5天产奶量，再计算出1只牛1天产奶量。通过这样两种方法的解题，培养了学生从不同角度思考数学问题，既活跃了学生的思维，又培养了学生的创新力。 四、运用多媒体，培养抽象思维能力 多媒体信息化教学是数学课堂上不可缺少的教学手段，老师应该利用多媒体技术增强课堂的直观性、趣味性。数学问题具有抽象性的特点，尤其是小学高学段的几何图形问题，如何让学生去思考问题、解决问题，需要提高学生的抽象思维。而多媒体技术具有直观演示的优势，能够将抽象性的几何问题直观、形象化地展示在学生眼前，促进学生对问题的理解和解决。并且在每次的直观演示中，学生能够掌握更多的几何问题解决技巧，如，割补法、转化法等，具有了几何问题思维习惯，自然就能促进学生解决问题能力的提升。 比如，在教学“圆的周长”时，教师在课件中演示不同长度的的半径，让一头固定住，然后滚动不同的轨迹后做上记号，让同学们观察并思考滚动过程中圆与周长的关系，通过直观简单的演练，以静变动，同学们更能运用思维方式加深记忆。 总而言之，在数学问题的引领中，促进积极思考问题、解决问题的思维，从而提高学生独立解决问题的能力，同时在营造轻松愉悦的教学氛围里培养学生的创新精神。另外，巧妙利用现代化的教学手段，为课堂注入新的活力，并活跃学生思维，更利于学习力的培养，新时期我们要不断更新教学方式，全面培养学生各方面的能力。 参考文献： [1]樊朝霞.有效创设问题情境，提高小学生数学学习力[J].数学教学通讯，2018（22）. [2]任季芳.探究课堂问题生成性 提升学生数学学习力[J].福建基础教育研究，2019（9）. [3]杨伟炎.问题情境：培养数学学习力的“沃土”[J].数学教学通讯，2018（23）. |
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