| 标题 | 探析如何有效构建小学语文体验式阅读教学 |
| 范文 | 李晓一 摘 要：体验是学生在语文学习活动中获得感性认知的一种方式，也是语文教学的特色之一。体验式阅读教学在语文教学中更注重学习的过程和体验感，让学生在阅读活动中学会观察和思考，从而获得新知识。该教学模式对培养小学生语文学科素养和提高语文阅读能力具有重要作用。如何有效构建小学语文体验式阅读教学是教师所要思考的问题，基于此，提出有效构建小学语文体验式阅读教学的几点策略。 关键词：小学语文;体验式阅读教学;对话情景;表演情景;生活情景 体验式教学是通过丰富多彩的实践活动，让小学生自觉参与、亲身经历和探索，并积极观察、合作、思考、感悟、收集及处理信息，对问题进行分析，提出解决方法，从而获得新知识的过程。采用这教学模式，可提高学生阅读自觉性，并加深其阅读的情感体验和阅读记忆，更能积极主动地学习[1]。通过采用体验式阅读教学，教师可创设多种引人入胜的情景，使学生在阅读过程中不由自主地进入那种意境，进而品味到知识的独特味道，获得情感的感悟、升华及熏陶。通过创设交流情景、表演情景以及生活情景，丰富阅读课堂的趣味性，提高学生阅读效率，并加强学生阅读体验，有助于学生理解文本内容，感悟文本中的思想情感以及作者的道德情操，从而提高学生语文素养和阅读能力。 一、创设对话情景，营造体验式阅读氛围 在小学语文课堂上，教师有意识地引导学生围绕课文内容进行合作交流，可以使学生之间进行深切的交流，从而得到更深的体验。教师在教学过程中设置一个与课文内容有关的对话情景，营造体验式阅读氛围，让学生会根据自己对文本的理解，向其他学生分享自己的看法或想法，同时也能获得别人从不同角度阅读而获得的体会，从而使学生在对话交流的过程中获得不同的体验价值，也得到情感上的感悟与享受。学生进行交流和探讨，既能提高语言逻辑能力，又能在对话中得到不一样的阅读体验，也有利于全面了解文本知识[2]。 例如，在阅读《谁的本领大》一文中，课文内容主要讲述“风”和“太阳”都在比谁的本领更大这一故事，教师首先可借助文本中的内容，设置对话情景，组织学生两人一组开展一个辩论会;其次，将认为风本领大的学生作为正方，将认为太阳本领大的学生作为反方，让双方结合一些依据证实谁本领大;然后，双方都成为平手，都没有争辩出谁的本领更大，这时教师可引出阅读内容，让学生细细品读;最终，所有学生阅读完课文之后都认为是风的本领更大。在阅读课堂中增加学生之间的对话，不但能让学生加深对课文的记忆，而且也能锻炼学生的语言能力与思维能力，通过不同观点的碰撞，使学生体验到不一样的感受，帮助学生对阅读課文内容有全面理解。 二、创设表演情景，增加体验式阅读乐趣 小学生天生好动活泼，且专注力较差，在阅读过程中容易分神，从而影响阅读效率，因此，教师需要根据小学生的特性创设表演情景，并结合文本内容，适当引导学生参与表演，增添课堂趣味性，帮助学生深入体验文本的人物思想和情感，这既能够提高学生的体验式阅读效率，又能增强教学效益。 例如，在阅读《天鹅的故事》课文前，教师应设计与内容相关的表演情景，让学生在阅读之前了解文本的主要内容和人物形象，有利于学生更好地理解文本情感。首先，教师可选择几名学生扮演课文中的人物形象“我”、斯杰潘、天鹅，确认扮演角色后，让学生熟读课本，并向学生提供道具;其次，教师引导学生认真揣摩角色的心理和面部表情，保证表演质量;最后，学生呈现的表演都十分生动，打动人心。由此可知，在课堂上采用表演的方式，不仅能吸引学生的注意力，还能在学生阅读过程中增添一点乐趣，有利于学生对课文内容加深理解，以提高体验式阅读教学的有效性。 三、创设生活情景，丰富体验式阅读情感 学生认知视野狭窄，缺乏对情感的理解和感悟，为了让学生在阅读中加强体验感，需要丰富体验式阅读教学的方式，以带动学生的感情，让学生能够感悟文本所表达的情感思想。创作来源于生活，文本素材也来源于生活，采通过创设生活情景，能调动学生的情感，有助于加深学生对文本的感悟[3]。 例如，在阅读课文《走，我们去种树》中，教师可组织学生去户外种树，学生在户外看到翠绿的丛林、盘旋的小鸟、清澈的小溪、跳舞的燕子，感受到树木散发出的大自然气息;其次，指导学生小组种树，依次完成挖坑、回填、栽植、覆土、浇水等步骤;然后，指导学生总结今天种树的心得体会，并让学生带着种树的情感阅读课文，使其在阅读过程中获得更强烈的情感共鸣。由此可见，在课堂上创设生活情景，加深学生在阅读时的体会，从而提高学生阅读的能力，也保障教师教学的效益。 总之，通过了解小学语文体验式阅读教学的含义，深入探讨小学语文体验式阅读教学的方法策略，最终总结出三点建议，即创设对话情景，营造体验式阅读氛围，让学生在进行深切交流中获得体验;创设表演情景，增添教学乐趣，提高学生阅读的积极性，使其在表演中获得体验;创设生活情景，丰富学生的情感，使其在生活实践中获得体验。 参考文献： [1]吴丽霞.小学语文体验式阅读教学的课堂模式构建：以“顶碗少年”教学内容为例[J].读与写（教育教学刊），2019，16（1）：151-152. [2]刘娜.小学语文体验式阅读教学及其建构[J].课程教育研究，2018（10）：92-93. [3]杨雨.小学语文“体验式”阅读教学模式探讨[J].教育理论与实践，2017，37（26）：55-56. |
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