| 标题 | 基于MOOC的“C语言程序设计”混合式教学模式探索 |
| 范文 | 刘泽文 刘强 童启 袁久艳 摘 要 文章论述了利用MOOC优势改革课堂教学模式，以“C语言程序设计”课程为例，探索在课堂教学中实现线上与线下完美融合，改变“教师为中心，课本为中心”的传统课堂教学模式与评价方式，构建新型教与学的关系，创建互动教学和协作课堂教学模式，探索出“以学生为主体，教师为主导，微课为基础，课前自学与课上强化为主要形式”的混合式课堂教学模式，有效服务于学生的学习，实现“人人皆学，处处能学，时时可学”的新教学生态，从而提高课堂教学效率。 关键词 MOOC 混合式 教学模式 教学生态 中图分类号：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文献标识码：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.12.047 The Exploring of Hybrid Teaching Mode of "C Language Programming" Based on MOOC LIU Zewen， LIU Qiang， TONG Qi， YUAN Jiuyan （School of Computer， Hunan University of Technology， Zhuzhou， Hunan 412007） Abstract This paper discusses the use of MOOC to reform the course teaching model. Taking the C language programming as an example， explore the perfect integration of online and offline model in course teaching， and change the tradition model of "teacher-centered， textbook-centered". This paper also discusses construct the relationship between new teaching and learning， and the relationship between course teaching mode and evaluation method， create interactive teaching and collaborative course teaching mode， and exploring "taking student-centered， teacher-led， micro-course as the foundation， self-study and class reinforcement before class are the main forms. The hybrid course teaching model effectively serves the students' learning and realizes the new teaching ecology of "everyone learns， can learn everywhere， and can learn from time to time"， thus improving course teaching efficiency. Keywords MOOC; hybrid; teaching mode; teaching ecology 在2018年全国教育信息化工作会议上，教育部副部长杜占元指出：教学重点在于构建“互联网+”条件下的人才培养新模式，探索基于信息技術的新型教学模式。 “互联网+教育”的推进力度之大，社会需求之急迫，呼唤着教育教学顺应时代及社会的要求进行改革，呼唤着基于信息技术的课堂教学方式的探索与研究。 1 “C语言程序设计”课程概述 “C语言程序设计”是大学生学习计算机编程知识的一门入门课程，是目前很多高校开设的一门通识类课程。该课程有着：作为面向全校的公共基础课，“C语言程序设计”课程教授的学生人数较多，学生的基础不一，接受能力差异性大，有文理科的差异。该课程实用性强，逻辑性强，学生不容易理解。该课程主要教学目标是：培养学生程序设计的初步分析与理解能力，培养学生由传统思维转向计算思维。培养学生良好的编程基本素养，编程习惯并提高学生编程技能，提升学生分析、解决实际问题的能力。然而该课程碎小知识点较多，实践操作性强，学生普遍反映课程知识比较抽象难以理解，学起来比较枯燥。传统的教学主要局限在教室、机房，在教室主要是以教师为主体，在机房以学生为主体进行编程实践。一个老师面对一到二个班的学生，没法做到一对一的指导，大多数学生遇到问题得不到及时的帮助。类似的传统课堂教学不论是教师的教，还是学生的学，在教与学过程中都受到教学环境的制约，教与学是处于近乎于脱节的状态，教与学不能充分及时地进行反馈，常常出现教与学脱轨的现象，教师很难掌握学生的学习进度及学习习惯。在这种模式下的教学结果是学生实际动手编程能力差，难以达到课程教学目标。因此改进教学方法，提高教学效果，实施课堂教学改革势在必行，混合式教学模式的广泛应用将是未来一两年极有可能影响高等教育变革的短期趋势之一。 2 混合式课堂教学改革 在“以学生为中心”的现代教育理念为指导下，在“C语言程序设计”课程教学各环节中充分利用自主建立的MOOC教学资源系统实施线上学习与线下交互式课堂活动相混合的教学模式，充分发挥手机等移动通信工具与网络教学平台的优势，实现高效的课堂教学，把课堂教学变成以学生主动学习为主的阵地，教师由以前唱独角戏的状态转变成为引导者，在交互式教学活动中引导教学活动，指导学生的参与教学活动并解答学生教学活动中遇到的问题，并引导学生进行深层次的探讨与研究，真正做到提高课堂教学效率，提高教育教学的质量。在这种教学模式中，是人性化的学习理念的落实，人性化学习理念表现在两个方面，一方面能使每个学生根据自己的程度与习惯按照自己的进度学习，这是提升学习绩效的最根本保证，也反映了在线学习的优势;另一方面可以充分实现互动的个性化指导，教师通过在教室里巡查或者学习管理平台数据监控及时地反馈掌握学生学习进度，对数据的分析能掌握学生的学习习惯，或者是在线论坛等交互模式及时的回复，或者根据在线平台数据的统计与分析适时地给予学生个性化指导与督促，实现线上与线下的有机结合。当个性化学习与个性化指导面相互配套并转化为教学方式方法时，就形成“以学生为中心”的人性化课堂。 3 教学实践 3.1 基于“问题为导向，项目为驱动”的教学方法对教学内容进行重构 混合式教学模式要求教学内容以“微课”为单位构建教学资源，微课以学生为中心，体现互动性，按搭积木式、层次化的结构组织。我们将“C语言程序设计”所有的知识点以微课形式进行设计与重构，形成整体的课程解决方案。 3.2 基于网络平台的教学资源系统的构建 构建的“互联网+课堂”是集多种功能于一体的智慧课堂空间，为学生学习的多元性、差异性及开放性提供支持，为学生在课堂学习中连通各种信息资源提供了便利的渠道，并为师生优化学习方案及改进学习策略提供了认知给养。基于初步建设好的MOOC平台上的资源系统，以学生高阶认知过程目标的达成为导向，体现学生为中心的教学活动设计理念，充分体现学生的学习需求。资源系统包括微课资源、课件资源、软件资源、知识导图、相关知识点最新研究、相关论文以及问题讨论、作业资源、题库资源等子系统。 3.3 程序设计自动评测系统的构建 程序设计自动评测系统具有在线编程、用户运行程序状态查看、语法错误提示、用户排名、问题讨论区、自动评判的功能。在线编程功能可以让学生进行在线编写程序练习，系统自带编译器，可以在线评判程序的正确性。若程序错误，给出错误的状态及相关的错误提示。用户排名功能根据做题数量和正确率，系统即时地给出每个学生综合排名，并在排名界面进行显示，学生选择“排名”可以查询自己或他人的排名，这个功能可以激发学生的学习热情，有效调动了学生的积极性。系统提供丰富的教学资源供学生及教师查阅，并且教学资源与实验教学内容深度融合与优化，我们根据理论教学内容并结合学生的学习情况布置了10个实验任务，每个实验任务的设计及分布理念是内容由浅入深，分为“培养基础、综合设计、研究创新”三个层次，符合学生认知规律，进而推动学生高阶认知能力的教学与训练。 3.4 基于MOOC资源系统的混合式课堂教学改革 采用“混合式”教学的学生通过我们在网络平台自建的MOOC教学资源系统，实现针对知识点的个性化自主学习，同时由于微课可以重复观看，学生基于网络平台可以进行自主评测，达到精熟学习目标，学生基于网络平台的学习可以有效达成知识目标，基于知识目标的达成，还需要通过展开有效的课堂教学活动促进学生思维、能力的发展，促进学生情感、态度、价值观的发展，进而实现高阶认识过程的目标。混合式教学模式的课堂与传统课堂相比不再是一个呆板的、封闭的、乏味的课堂，而是一个灵活的、开放的、个性化的课堂。课堂教学活动不是由教师为主的静态的凝固的学习过程，而是一个由学生为主教师为引导的“动态化”的学习过程，在这个过程中课堂活动并不是完全预设的，而是根据现实学生的学习需求，技术的评估结果来动态地灵活进行设置及调整。这种课堂活动更强调学生在学习的参与度，在教学过程中是对学生的思维、智慧及信息技术能力的训练与强化，可以培养学生自学能力和创造性思维的能力、评价与互助互学的能力，有助于发展学生的特长，形成良好的个性。 3.5 基于MOOC资源系统教学评价体系的构建 构建多维度、过程化的能力评价体系，让学习过程成为了评价体系中的重要组成部分。学习过程评价不仅包括期末考试情况，还关注平时学习情况，微视频观看情况，平时练习情况、论坛交流情况、课堂测试、课堂参与、课堂活动情况以及项目完成情况与完成质量等多方面情况来评定。这种评价能够及时对学生的学习情況进行全方位、过程化的检测与评估，针对学生在不同阶段的学习问题进行辅导、复习、查缺补漏，从而不但能让学生清楚自己学习存在的问题，而且能让教师明白教学方面存在的问题，进一步改进教学方法，故而提高学习学习效率和学习效果，实现有效教学的目的。 4混合式教学模式的创新点 （1）课堂教学活动方式多种多样 学习效率高。基于MOOC平台的混合教学模式在高校课程教学中的应用，能够有效突破传统教学的束缚，显著提高高校课程教学水平和效率。 （2）延伸了课堂的时间和空间。MOOC平台与移动APP支持学习可以随时，随处展开，充分体现泛在化，碎片化学习的特点 （3）多维度的交互模式营造了积极向上的学风和氛围。无缝隙地对学生在线答疑，线上与线下各种互动模式使学生的学习心得与体会能得到及时互动和分享，激发学生学习热情。 （4）校内校外、线上线下双重结合的方式将课程体系多层次、立体式、全面地展现出来，实现了以教导学、以学促教、以学助考的教学效果。 5 小结 基于MOOC平台混合式教学模式激发了学生较以往教学模式未曾出现过的参与性和自主性，由此对这种教学方法的研究、探讨与实施具有非凡现实意义。当前，该教学模式在湖南工业大学计算机公共基础课程教学中，已经全面铺开，学生的学习积极性大大提高，“C语言程序设计”课程教学质量有了质的飞跃。 *通讯作者：刘强 参考文献 [1] 陈芳勤，刘强，童启，唐柳春，李扬.基于BOPPPS的“大学计算机基础”教学改革研究[J].科教导刊（中旬刊），2017（11）：138-139. [2] 何山，罗亮.高校教育改革背景下课堂教学的设计思考[J/OL].北方文学（下旬），2017（05）：151-152[2019-06-13].http：//kns.cnki.net/kcms/detail/23.1058.I.20170526.1121.204.html. [3] 徐建华. 共建式高校课堂生态环境研究[D].哈尔滨师范大学，2016. [4] 颜正恕，徐济惠.线上线下一体化“互联网+”个性化教学模式研究[J].中国职业技术教育，2016（05）：74-78. [5] 欧群.MOOC环境下混合式信息素养教学模式研究[J].图书情报工作，2015.59（14）：85-89. |
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