| 标题 | 浅析初中物理高效课堂的构建策略 |
| 范文 | 周洪攀 摘要：在本文的初中物理高效课堂构建过程中，教师注重让学生在网站中学习知识;在实验中探究知识;在生活中运用知识着力，并在此过程中，为学生搭建自主学习的课堂，真正让学生感受到物理知识的趣味性，提升他们的物理学习能力。在具體初中物理实践教学过程中，教师注重从生活教学法、合作教学法以及构建学习网三个角度，开展此部分内容的授课，旨在激发学生物理学习兴趣，提升他们的物理综合学习能力，促进初中物理高效课堂的成功构建。 关键词：初中物理;高效课堂;构建策略 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-47-359 在现阶段的初中物理教学过程中，部分教师将教学的重点放在知识讲解和提升学生的物理学习成绩上，并运用题海战术，即让学生通过大量的做题，加深对初中物理知识的理解。这种方式只是让学生的物理学习停留在书本上，并未构建与学生已有认知的连接，导致学生缺乏足够的物理学习兴趣，致使整体的初中物理教学效果差。针对这种状况，初中物理教师应真正转变原有的教学思路，从学生的角度，进行相关物理知识的授课，并在此过程中，为学生提供体验物理趣味性和成就感的空间，增强学生的物理学习自我效能感，促进他们物理学习能力的提升，增强初中物理教学的高效性。 一、运用生活教学法，提升学生知识运用能力 初中物理是一门与生活联系十分密切的学科。教师在教学的过程中，可以充分链接学生已有生活经验，开展此部分内容的授课，真正让学生运用所掌握的物理知识，分析生活现象，并在此过程中，提升他们物理学习能力的提升。与此同时，初中物理教师在教学的过程中，应结合学生的实际学习情况，考虑具体的教学目标，适时地对学生的物理学习思维进行引导，真正让学生更为有效地思考生活化问题，促进他们物理知识运用能力的提升。 例如，在讲授“比热容”这个知识点时，教师可以运用生活化的方式，开展此部分内容的授课，并在此过程中，引入生活化的情景，让学生结合生活中的元素，构建与物理知识的连接，实现知识的迁移，提升学生的物理知识运用能力。在具体的教学过程中，教师注重从以下几点，开展此部分内容的授课：第一点，讲授知识。由于比热容实验花费的时间较长，因而，教师运用多媒体，展示此部分内容，并在此过程中，让学生观察：在吸收同样热量的情况下，水与食用油温度升高的不同，加深学生对比热容知识的理解。第二点，引入问题。教师引入如下的问题，让学生思考：为什么冬天在取暖的过程中，我们用水做传热介质，而不是用油？为什么同样的阳光照射下，沙滩上烫脚，而水里凉爽？请从比热容的角度，进行解析！与此同时，初中物理教师走入学生中，针对有问题的学生，进行启发性的引导。第三点，展示成果。在大部分学生思考结束后，教师邀请学生，分享思考成果。小洛主动举手说：“因为水的比热容大，即吸收同样热量，花费的时间较长，即水的‘保温性比较好。”通过运用生活的方式，开展此部分内容的授课，教师真正让学生运用物理知识，诠释生活现象，促进学生物理知识运用能力的提升。 二、采用合作教学法，增强学生实验探究能力 实验是揭开物理神秘面纱的一把钥匙。教师在教学的过程中，可以运用实验教学的方式，让学生通过实验，分析物理现象和数据，建构物理知识，理解物理知识，增强学生的实验探究能力。为了达到良好的教学效果，教师可以引入合作教学的模式，真正为每一位学生划分相应的实验角色，让学生在彼此配合的过程中，进行相应的物理实验，真正促进物理问题的解决，增强学生的实验探究能力。 例如，在讲授“串并联电路的电流规律”这部分内容时，教师采用合作教学的方式，为学生搭建实验的平台，真正让学生在实验中，探究物理知识，认知物理知识，提升学生的实验探究能力。在具体执行的过程中，教师应注重以下三点。第一点，注重分组的科学性。在划分小组的过程中，教师应遵循“组间同质，组内异质”的原则，并充分尊重学生的主观意愿，还应结合具体的教学目标，从而根据学生的实际学习能力，制定符合他们的学习职责。第二点，注重讲授电流表的使用方法。在学生阅读教材的基础上，教师运用多媒体，讲授电流表的使用方法，并在此过程中，积极地与学生进行互动，促进学生对此部分知识的掌握。第三点，注重成果的展示。在学生展示成果的过程中，教师应注重充分理解学生的看法，并在此基础上，适时地对学生的思维进行提问引导，真正让他们发现个人的物理学习问题，并在此基础上，进行调整，并探究出属于学生的物理学习方法，增强他们的物理探究能力。 三、构建物理学习网，提高学生的学习兴趣度 在初中物理学习中，部分学生的物理基础较差。假如教师采用“一刀切”的教学方法，不仅不会调动学生的物理学习兴趣，而且还会严重削弱学生的物理学习积极性，造成整体物理教学两级分化的局面。针对这种状况，初中物理教师在教学的过程中，可以运用网站教学的方式，即将物理知识，进行分门别类地整理，并在此基础上，让学生结合个人的实际学习情况，进行针对性学习，让学生掌握物理学习的主动权，调动他们物理学习的兴趣，最终促进学生物理知识掌握能力的增强，在一定程度上，消除物理学习两极分化的局面。 例如，教师运用信息技术，制作相应的物理学习网，并在此过程中，真正为学生开辟“第二物理学习课堂”，促进学生物理学习能力的提升，让学生感受到物理学习的趣味性。在实际的网络构建中，教师将物理知识分为以下三大板块：板块一，基础知识掌握区。板块二，综合能力拓展区。板块三，学习能力拔高区。第一板块主要是为基础薄弱的学生设置的。第二板块是为物理学习能力一般的学生设置的。第三板块是为物理学习水平较高的学生设置的。与此同时，教师在每个板块的背后，设置相应的交流模块。此模块设计的目的是让学生可以通过交流的方式，发现个人在物理学习中的问题，请教物理学习的方法，从而在此过程中，真正让学生的物理学习兴趣得到激发，让学生真正在交流中，获得物理学习能力的提升。 总而言之，在构建初中物理高效课堂的过程中，教师应真正了解高效课堂的内涵，明确教师与学生在学习中的位置，真正扮演教学中的“陪练”，敢于让学生独立在物理学习的海洋中遨游，并在此过程中，经历物理海浪的冲击，获得物理学习能力的增强，真正促进初中物理高效课堂的成功构建。 参考文献 [1]朱文波.关于初中物理高效课堂的探索与实践[J].中华少年.2016（19） [2]邓芝兰.初中物理高效课堂的探索与实践[J].科教导刊（下旬）.2017（11） [3]卢树华.初中物理高效课堂的探索与实践[J].中国校外教育.2016（03） |
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