| 标题 | 有效预习与课堂教学效益的研究 |
| 范文 | 苗加朋 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-47-360 近些年来，如何打造高效课堂成为了更多教师心中的疑问，课堂高效率离不开教师的备课、学生的课前准备以及学生在课堂上的实际表现，尤其学生的课前预习效果的好坏对课堂的教学效益有着直接影响，学生在课前进行了短缺的预习和没有课前预习，学生的上课状态一定是不一样的。本人对我所教的年级四个班曾做过一次调查，调查结果发现：实际参与课堂讨论的人数越多，课堂的实际效果就越好，相应的学生们的成绩就越好。反之，课堂的实际效果就越差，相应的学生们的成绩就越差。 当前，在新课程革新教育配景下，提倡老师和学生角色的转变，老师由课堂主导者转变为学生学习的辅佐者，学生转变为课堂的自动者。通过这样角色的转变，就是要大幅度的提升课堂的教学效果，让每一名学生都得到不同程度的发展，但如何才能使学生成为课堂的主动者，从而主导课堂呢？显然，学生在课前就要做好预习的工作，因此学生的课前预习变得重要起来，只要学生在课前进行了充沛的研讨，把课本上知识及问题发现出来，带有一定的目的性去上课，学生才能融入课堂进而主导课堂，同时在老师的辅助之下，才能最终使课堂收到最大效益。那么学生怎样才能做好课前的预习呢？这就缺少不了老师的指导和帮助，因此老师如何指导学生的课前预习就显得更为重要了，结合这些年的一线实际教学，对学生课前预习的办法做如下的归结： 一、教师指导学生的课前预习的方法 1.独自预习法 （1）学生自我先写出预习提纲，在写出预习内容对应的知识点：把预习内容的知识点一一的写出来并在课本上对知识点进行标记 （2）理解记忆知识点：对重点的知识点先进行理解，在进行记忆，记忆能力是一个人的核心能力，经常进行记忆，大脑会变得越来越聪明。 （3）处理例题、课后习题及相应的习题册习题：在对例题理解好后再处理课后习题及练习册上的题，对遇到的疑难问题先进行标记，然后在对其攻坚克难。如果实在是解决不了的问题第二天一定要请教老师把问题解决掉，不能留下学习上的债隐患。 2.课堂上预留10分钟预习提纲法 （1）在每堂课上课前，把下一堂课的预习提纲纸质版下发到学生的手中，每堂课的教学时间为40分钟，前30分钟用来讲解新课内容，后10分钟用来学生们自我预习 （2）预习方法先要求学生利用4分钟时间自读一遍课本内容并对重点知识做好标记，在填写下发的预习提纲内容并对有疑问的问题做好标识，教师要时时来到学生中间进行巡视，对学生遇到的疑难问题给予指点一二，启发学生的思维。学生下课后，教师做好要求，尤其对疑难问题的态度上，要求学生敢于面对困难，不见硬就躲，认真思考问题，养成不解决困难誓不罢休的精神。 3.小组分组预习法 （1）班级的学生先进行学习小组的分组，分组的原则是每组都是由学习优秀的学生和相对学习较差的学生组成。 （2）在每堂课的最后10分钟学生进行下一节课的预习，前5分钟学生先自我预习，预习相应课本上的知识点以及预习提纲上遇到的问题并对重点内容进行标记，最后5分钟，小组组长带头对大家所预习出来的为题进行综合讨论，做到各抒己见，把一些各自疑难问题进行整合，充分利用集体的智慧来解决其中一些疑难问题，最后剩下的问题可能是全班级共性问题，这时可由老师帮助大家来分析问题并给予学生们一定的提示，放学后由学生回到家里在进行思考解答。 4.课前印发预习提纲法 （1）学生先阅读课本，对课本上内容进行理解，如果读一遍没读好理解好，那么在读第二遍乃至第三遍第四遍，如果还是有些地方有疑惑学生就用红笔把有疑惑的地方标记出来 （2）把老师下发的预习提纲拿出来，对预习提纲上的问题进行一一解答，对没能预习好的问题还是要做好标记，等到学生上课时，学生针对自我预习出来的问题就会有目的的上课，当师生互动过程中正好触及到学生的问题时，学生自然会全身心地参与到实际的课堂教学过程中，当学生的问题得到处理，学生的思想必然会得到一定的提升。 应用以上措施去指点学生课前预习，置信学生的课前预习一定会收到较好的效果，进而课堂的实际效益就得到了保证，本人对我所教的年级四个班共185人进行了连续一个学期的跟踪调查记录，调查结果为：实际参与课堂讨论的人数越多，课堂的实际效果就越好，相应的学生们的成绩就越好。反之，实际参与课堂讨论的人数越少，课堂的实际效果就越差，相应的学生们的成绩就越差。 二、教师在课堂中位置 在做好学生的课前预习工作后，接下来就是实际的课堂教学，课堂的实际效益大高低还与教师的调度、问题分层设置以及学生的课堂上的实际表现有关。前两项都与教师有关，教师上课首先要有激情，以此来感染学生的上课热情，其次教师按照预先制定好的预习提纲进行有效的提问，这里的有效的提问需满足以下几个条件： （1）问题的设置：问题应该简单明了，较难的问题应该拆解成几个较容易的问题，由浅入深的去提问，效果会更好 （2）所问的问题是否做好的分层教学：简略的标题问题应由学习相对较差的学生来答复，中等难度的问题应由学习在中等程度的学生来回答，较难的题目应由学习优秀的学生来回答，使之一一对应上。 （3）实际教学中应做好学生的时时评价，学生回答表现积极且优秀的学生要给予肯定和表扬，对未能答复上问题的学生要给予激励和帮助，帮助其重建信心，不要落后 （4）师生活动环节或生生活动环节，要注意教师的教学的角色，辅助学生完成问题的回答，而不能代替学生來完成问题的回答，生生互动时注意教师的启发和及时的给予点拨 （5）要把学生的思想调动起来，疑难的题目先让学生想一想，写一写，给学生充沛的功夫去思考问题，当学生的思维融入到题目中，他的思维自然而然就会跳动起来，想停也停不下来了 三、课题研究所取得的成果 1.学生的预习能力得到了提高。 课前预习直接影响我们学生课堂上的学习成绩。 2.通过对的这门学科的研究，激发了学生高兴的学习，使学生学习才能得到进步。 3.通过了对本课题的研究，我们形成了“30+10模式即前30分钟讲解新课，最后10分钟学生们进行下节课的预习”教学的特点。 4.这一课题极大地提高了教师对新课程改革的认识。 |
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