| 标题 | 基于雨课堂的“中国法制史”教学设计与评价 |
| 范文 | 李美香 摘 要 传统的“中国法制史”教学存在教学内容庞杂、双向互动缺乏、形成性考核量化难度大等诸多问题。将雨课堂的智慧教学手段运用于“中国法制史”课程，通过课前准备、课堂讲授、课后拓展三阶段教学设计，可以合理安排授课内容、实现教与学的良性互动、构建公平公正的形成性考核体系。 关键词 雨课堂 “中国法制史” 微信 智慧教学 中图分类号：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文献标识码：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.12.050 Teaching Design and Evaluation in "The Legal History of China" Based on Rain Classroom LI Meixiang （School of Law， Shandong University of Technology， Zibo， Shandong 255049） Abstract There are many problems in the traditional teaching of the Legal History of China， such as complicated teaching content， lack of interaction， and difficulty in quantifying formative assessment. The wisdom teaching method of rain class is applied to the Legal History of China. Through three stages of teaching design： pre-class preparation， classroom teaching and after-class development， we can reasonably arrange the teaching content， realize the positive interaction between teaching and learning， and construct a fair and just formative assessment system. Keywords rain classroom; the Legal History of China; WeChat; wisdom teaching “中國法制史”是教育部确定的高等学校法学专业16门核心课程之一，是法律职业资格考试的重要考试内容，也是法律硕士（包括法学和非法学）入学考试的必考科目。对于立志从事法律工作或进行更高阶段学习的学生而言，具有重要的现实意义。因此，“中国法制史”一直是山东理工大学法学专业的重要课程。通过雨课堂的智慧教学模式，切实提高课程教学质量，对于培养应用型、复合型的法律人才，至为重要。 1 “中国法制史”传统教学存在的问题 1.1 教学内容庞杂，课时相对较少 “中国法制史”课程旨在追溯中国五千年法制的发展演变历程，对历朝历代的立法指导思想、律典做总体把握，阐明行政、刑事、民事、经济等法学分科的历史演进过程，相对于各部门法学而言，其内容更加丰富。同时“中国法制史”又是历史学的一个分支，属于专门史，涉及历史资料浩繁，有众多的专有名词、生僻汉字，较之一般史更为深邃。[1]目前各高校强调培养实用型人才，核心课程课时大幅删减。以笔者所在的学院为例，“中国法制史”由原来的56课时缩减为40课时。如何在有限的课时内，合理的进行教学设计，成为“中国法制史”教学过程中亟待解决的问题。 1.2 双向互动缺乏 基于上述“中国法制史”学科性质及教学内容的限制，课程讲授内容多，知识点分散，学生不仅需要具备法学功底，还需要文史哲方面的知识，这给学生的学习带来了很大的难度。 教师仍然习惯于“以教师为主体”的教学模式，追求课堂授课的体系性和完整性，没有给学生留下充分的思考空间和余地，师生互动缺乏，学生学习积极性不高。 1.3 形成性考核量化难度大 “中国法制史”形成性考核成绩包括两部分：平时成绩和期末成绩。平时成绩又包括出勤、课堂讨论和课堂习题作业三部分。出勤率统计一直是让教师头痛的问题。按照点名册点到的方式，既浪费上课时间，还可能出现代人答到的现象。课堂分组讨论时，因本课程采用大班制授课，小组人数较多，会有部分学生参与不积极主动。电子版课堂作业容易出现抄袭现象，而纸质作业则难免遗漏丢失。出勤、课堂讨论和课堂作业三部分成绩均需要教师逐项核实并计算，耗费大量时间和精力，而且教师也难以实时了解学生的学习情况和反馈信息。 2基于雨课堂的“中国法制史”教学设计 为解决上述“中国法制史”教学中存在的问题，笔者从2018年开始，借助“雨课堂”智慧教学软件，开展混合式教学模式改革，对该课程进行有效的教学设计。 2.1 课前准备 第一，预习课件推送。考虑学生在手机上浏览的学习体验，预习课件的设置是竖版。预习课件不是课堂课件的简单删减。笔者结合法律职业资格考试和法律硕士入学考试的大纲及要求，划定课堂讲授重点内容和自学内容，在预习课件中加以区别。对于重点内容，提醒学生上课时注意认真听讲并做好笔记。对于自学内容，添加一些简单的选择题，便于学生掌握自己的自学情况。第二，背景资料推送。我校法学专业是文理招生，文科生的历史知识相对扎实，而理科生的历史知识则稍有欠缺。因此，教师需要收集相关法律制度的背景资料并推送给学生，为重点知识学习打好基础。这些资料包括文献典籍、名人轶事、古籍书影、热门影视作品的视频片段等。以宋朝法律制度为例，笔者推送的背景资料包括：畅销书《我们为什么爱宋朝：重新发现造极之世》、影视剧《知否知否应是绿肥红瘦》中结婚、家庭关系视频片段、文史资料历史上真实的包公等。第三，古代律典推送。要学好“中国法制史”，必须对古代律典的重要内容有所了解。但因律典内容很多，只需把节选重点内容选推送给学生。具体包括：《唐律疏议·名例律》节选、《宋刑统·名例律》节选、《元典章》节选、《大明律》节选、《大清律例》节选等。第四，古代案例推送。“中国法制史”课程案例众多，因多是从古典典籍中选取，以文言文表述，生僻字众多，学生普遍反映课堂学习难度。通过课前推送，学生可以利用课下时间查找资料，提前熟悉案例，减少课堂上介绍案例的时间，留出更多时间进行案例讨论。 2.2 课堂讲授 雨课堂授课是整个教学环节的核心。首先，为适应雨课堂智慧教学需要，教师应该对已有的课堂课件进行完善，部分章节可能需要重做。以古代婚姻制度为例，通过学生熟悉的《诗经·氓》为例，分析古代婚姻缔结的原则、“六礼”的程序、父母之命、媒妁之言的意义;以白居易的诗“樱桃樊素口，杨柳小蛮腰”为例，介绍古代一夫一妻多妾制的状况以及影响;以南宋诗人陆游与唐婉的婚姻悲剧，分析“七出与三不去”的婚姻解除原则和古代妇女的地位;引申介绍日本皇室女儿出嫁的礼仪，让同学深入体会亚洲其他国家对我国古代法律的借鉴。教师还应该灵活设计互动教学环节，针对讲授内容的不同，设计单选题、多选题、投票、主观题等，还可以在课堂课件中插入慕课视频或网络视频。其次，教师开启雨课堂授课，学生用手机微信扫码进入雨课堂，课件会逐页推送到学生手机上。授课过程中，学生可以根据自身掌握情况，点选课件下方的“不懂”“收藏”按钮，也可以点击屏幕右上方的“+”按钮发起投稿。这些实时数据有助于教师及时掌握学生学习情况，调整授课进度。再次，为活跃课堂气氛，教师可以对简单的主观题开启弹幕功能，分享学生的观点及想法，但应注意提醒学生不要乱发弹幕，以免扰乱教学秩序，分散其他学生的注意力。最后，教师在每一章授课结束时，利用雨课堂批量导入功能，导入习题，生成试卷并上传，并可以用“课堂红包”的形式鼓励回答快速且正确的同学。 2.3 课后拓展 因为授课课时有限，加之知识点分散，有一些重点、难点知识需要课下练习和巩固。这时可以利用雨课堂推送复习课件。复习课件同预习课件一样，也采用竖版形式制作。在制作复习课件时，应做到简明扼要，重点突出，也可以加上语音讲解。同时，可以通过公告发布一些需要补充的知识。推送给学生的复习题应区分难度，分别考核学生对基础知识、综合知识和难点知识的掌握情况。此外，教师还可以推送扩展阅读材料、网络视频资源等，供学生进一步延伸学习。 2.4 形成性考核 学生扫码进入雨课堂后，教师就可以从手机端查看学生各阶段的学习情况。在课前准备阶段，教师向学生推送预习课件和材料后，学生的手机微信端会收到推送通知。教师可以通过手机实时知悉有多少人进行了预习，预习的内容和预習的时长，也可以看到学生的答题情况。在课堂授课阶段，教师就可以课堂动态里查看学生签到和未签到情况，还可对学生进行考勤备注。教师可以通过随机点名对学生进行考勤备注或加分。课堂的各类练习题均会有实时的数据反馈。授课结束后，手机进入课后小结详情页，教师可查看全部课堂数据，掌握每个学生的考勤以及课堂表现加分情况。 3教学效果评价 雨课堂软件简单易学，上手迅速，不会增加老师过多的工作量。学生可以在手机微信上扫码进入雨课堂，随时调用反复复习，十分方便。经过两个学期的雨课堂教学实践，取得了很好的教学效果。 第一，授课内容安排更加合理。在以往的传统教学模式下，教师往往会将非重点内容列为自学内容，要求学生课下自学。然而缺乏有效的监督和反馈渠道。部分学生态度不认真，甚至根本没有自学。而通过雨课堂发布预习课件和资料，教师可以适时掌握学生自学情况。在课堂讲授环节，可以集中时间和精力讲授重点和难点问题，通过各种方式检测学生的掌握情况，促进系统化知识体系的形成。教师可以通过雨课堂整合分析学生反馈的信息，精准评估学生的知识掌握情况，及时调整授课进度和教学策略。通过课后拓展，进一步巩固课堂所学知识，培养学生的学习兴趣。 第二，双向互动更加积极。采用雨课堂教学，能够改变学生被动听、教师满堂灌的局面，充分发挥学生学习积极性，变被动学习为主动学习。[2]通过课前推送预习材料，学生自己安排时间，完成预习任务，对将要讲授的内容形成初步认识，学习更加有针对性。在课堂讲授过程中，通过弹幕、红包等方式，活跃课堂气氛。传统教学模式下的课堂讨论耗时较长，部分同学因性格原因参与不积极。运用雨课堂发布主观题，每个学生都可以在规定时间内提炼观点，进行“头脑风暴”，[3]教师用匿名投屏的方式选择部分学生的观点进行投屏点评，提升讨论效果。课后复习资料可以帮助巩固课堂知识，进行线下深入讨论、拓展知识面。 第三，形成性考核更加科学。雨课堂对课前、课堂和课后三个教学环节均可以采集数据，将教学与数据相结合。根据雨课堂采集的数据对学生成绩进行自动分析和统计，节约人力物力，成绩客观、公正。 4 结语 雨课堂操作是在微信和PowerPoint里完成，对教师和学生而言，不存在技术上的障碍。在“中国法制史”教学中应用雨课堂智慧教学软件，对于教师合理安排教学内容、增强师生互动、形成科学的形成性考核机制，都具有重要意义。当然，雨课堂教学也对教师提出了更高的要求。一方面，教师需要对教学的重点、难点问题进行梳理，有针对性的设计课堂互动环节，提升自己的教学设计、组织和施教能力，另一方面，随着学生自学能力和阅读面的提高，教师也需要不断更新知识体系，把握学术研究的前沿和热点问题。[4] 本论文受山东理工大学教学改革研究基金项目资助（4003/115111） 参考文献 [1] 张晋藩.中国法制史学发展历程的反思和展望[C].法律史学科发展国际学术研讨会文集，2005：11. [2] 阳晖，郑俏然，冯晓汀，吴杰.基于“雨课堂”的翻转教学在《食品标准与法规》中的应用[J].现代食品，2019（6）：30. [3] 任政亮，周兵，陈宇红.基于雨课堂的《财务管理》O2O混合式教学改革与实践——以广州大学为例[J].教育现代化，2018（48）：75. [4] 骆莉莉，汪荣彬，秦亚东.基于“雨课堂”的天然药物学教学研究[J].卫生职业教育，2019（9）：72. |
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