| 标题 | 分层教学法在高中数学教学中的应用的探究 |
| 范文 | 夏巧艳 摘要：现阶段在中国教学改革的大环境下，高中阶段的数学教师迎来了更大的挑战，为了能够让这一阶段的教学效果更加突出，教师们除了提升自身的职业素养之外，还应该积极地改进教学方法。本文将基于分组分层教学方法来探究高中阶段的数学教学，以供大家参考。 关键词：高中阶段;教学效果;职业素养;分层教学 中图分类号：G4? 文献标识码：A? 文章编号：（2021）-07-356 引言 近年来，随着中国教育改革的不断深入，高中阶段的教学要求也有了新的内容，那就是要重视学生综合实力的培养。在高中阶段的数学教学中，教师应该加强分组分层教学法的应用，并通过创新应用方法，组织各种活动等，让分组分层教学的作用可以得到充分地发挥，以此来促进高中阶段的数学教学质量可以得到进一步提升，从而使得学生的数学成绩迈上新的台阶。 一、基于分組分层教学法设置课堂问题 在高中阶段，学生的数学基础已经有了很大的差异，而且学生自身的学习能力、学习积极性以及学习习惯等也都存在着非常大的不同。因此，教师在设置课堂问题时，也应该重视问题的层次划分。在实际的课堂教学中，对于学习优秀这一层次的学生，教师可以设置一些难度较大，且需要学生发散思维的课堂问题，以此来帮助学生开放他们的思维能力，让优秀的学生更加优秀。对于学习中等这一层次的学生，教师可以设置一些难度适中，比较有突破性的课堂问题，以此来帮助这一层次的学生实现自我突破。对于学习困难这一层次的学生，教师可以设置一些基础性的问题，以此来帮助这一层次的学生巩固所学知识，提高他们学习的积极性。 例如，在人教版高中数学必修一第一章《集合》这部分内容的教学中，教师可以给学习优秀的学生设置问题“对于元素个数无限的集合，如集合A（1，2，3，4，…，n，…），集合B（2，4，6，8，…，2n，…），无法得出这两个无限集合中的元素个数，要证明这两个集合的关系应该怎么做？”。教师可以给学习中等学生设置问题“反比例函数y=2/x的自变量的值组成的集合要怎么表示？”。教师可以给学习困难的学生设置问题“集合间的基本关系都有哪些？用什么符号表示？”。这样一来优秀的学生通过这一节课的课堂问题，可以得到思维上的启发，而且对于集合的认识也更加深入，而中等生可以通过这节课的课堂问题锻炼自己的分析、解决问题的能力，而产生也能记住基本的集合感念，考试时相关的基础题也能拿到点分数。 二、优化学生分组 在实施分组分层教学的过程中，合理分组是最为关键的内容，从教师的角度，应该把握好相应的分组分层原则。可以将班级中的学生分为三个不同的层次：-.是具备较强自主能力、学习思维开阔且学习成绩突出的优等生;二是各方面能力处于中等水平，在经过进--步深入指导后，能够转化为优等生的中等生;三是学习能力弱，成绩相对较差的后进生。在针对学生进行分层的过程中，可以依照20%优等生、50%中等生和30%后进生的比例，将三个层次的学生划分成若干小组，同一个层.次的学生分在同一个小组内，确保其能够共同学习，减轻后进生的自卑心理，同时也能够提升教师指导工作的针对性。 三、基于分组分层教学法划分教学进度 在实际的课堂教学过程中，教师可以将课堂时间划分为三个阶段，第一阶段是基础教学阶段，主要是让学生对本节课所要讲解的基础知识有一个系统的了解。并且掌握这些基础知识。第二阶段是提高学习阶段，主要是让学生更进一步地了解本节课的知识内容，并带领学生将掌握的数学知识点，运用到习题与实际生活中。第三阶段是自主学习阶段，这一阶段学生可以根据自己的实际学习情况进行自主学习，学困生在这一阶段，可以针对自己没有掌握的知识点进行学习，而优等生可以对所学的知识进行扩展。例如，在人教版高中数学必修二第四章《圆的方程》这一部分内容的教学中，教师在第一阶段给学生讲解圆的方程的基本知识点，“圆心O为（a，b），半径为r，那么圆的标准方程为（x-a）2+（y-b）2=r2。而当圆心在坐标原点，半径为r的圆的方程为x2+y2=r2”，在第二阶段给学生讲解如何运用圆的方程解决问题，像是“已知圆C经过点A（0，-6），B（1，-5），且圆心坐标为（a，a+1），那么圆C的标准方程为什么？”等问题，最后给学生留下一些时间，让学生进行自主学习。另外，无论是学困生还是优等生，都可以在这一阶段提出自己不懂的问题，与教师进行交流讨论。 四、基于分组分层教学法展开教学评价 在高中阶段的数学教学中，教师在对学生展开评价时也应该采取不同的标准，因为学生的学习能力存在差异，如果按照统一的标准进行评价，必然无法照顾到每一个学生的需求。像是按照学困生的标准去评价所有学生，那么优等生必然只会受到好的评价，这不利于优等生认识自己的不足，而且时间长了，还有可能让优等生变得骄傲自满，从而使得优等生无法继续提高。而按照优等生的标准去评判所有学生，那么学困生必然经常会受到很多不好的评价，这会打击到学困生学习的积极性，从而使得学困生产生厌学、弃学等不良情绪。所以为了能够让评价对每一个层次的学生都能产生正向的影响，教师要重视评价的鼓励性原则和中性原则。例如，在解决“在三角形ABC中，∠A、∠B、∠C所对的边分别为a、b、c，M是BC的中点，BM=2，AM=c-b，求△ABC面积的最大值。”这一问题后，教师在评价学习优秀这一层次的学生时，要从激发他们的创造性思维入手，着重看他们的解题思路，是否足够新颖以及是否能够一题多解。教师在评价学习中等这一层次的学生时，要从他们基础知识的掌握情况入手，所以要看他们的解题过程是否完整，答案是否正确。教师在评价学习困难这一层次的学生时，要从提高他们学习的自信心入手，所以只要学生解题思路对了，教师就应该给予他们肯定，然后再引导他们将问题完全解决。 结语 总而言之，高中数学教师在教学中，通过设置差异性的教学目标、教学任务、教学活动等，让学困生学习的自信心提高，更加主动地参与到教学活动中，让优等生的创造性思维得到激发，从而使得优势更加明显。这样一来，不同层次的学生都能在教学中有所提升，从而为实现整体教学效率提升打下基础。 参考文献 [1]冯秀桃.关于分组分层教学法在高中数学教学中的作用[J].考试周刊，2019（14）：69. [2]李星.高中数学教学中分层教学法的运用研究[J].科学咨询（教育科研），2020（04）：240. |
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