| 标题 | 新课程改革背景下小学数学教学生活化的研究 |
| 范文 | 周蕾 摘要：让小学数学教学更加贴合实际，把枯燥的理论知识变成有趣的实践活动，是目前小学数学教学重要的改革内容。传统的数学教学模式已无法满足当代小学生的心智发展与跳跃的思维，教师应积极应对学生的变化和教育的变革，在教学过程中把冰冷的数字变成鲜活的生活化场景，激发学生数学学习的兴趣，提高数学课堂教学的效率。 关键词：新课程改革背景下 小学数学 教学生活化 研究 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-06-179 引言 数学来源于生活，对于数学的学习，首先是为了让学生掌握一定的计算和解决问题的能力，从而让学生获得生存和发展的基本能力。所以，我们对于小学数学的教学，也不应该脱离生活，而要将其融入生活的方方面面，让学生不断在解决生活中数学问题的过程当中，巩固数学基础知识，提升数学应用能力，最终达到良好的数学学习效果。然而，如何让数学教学变得生活化，也是我们需要不断思考和探索的重要课题。 一、数学教学生活化的主要意义 （1）有利于学生思维方式的转化 在实际的数学教学活动中，常常有一部分学生不能读懂题意，对数学题目理解不当，最终造成明明牢固掌握了数学知识，但是却因为生活经验的欠缺而導致解题失误等不良情况。比如：“周大伯需要靠墙用篱笆围一个长方形羊圈，长12米，周大伯总共用了32米篱笆，请问周大伯的羊圈面积是多少平方米？”很多学生在初次遇到这样的数学题目时，总是会把靠墙的那一面也算在内，最终导致结果错误。但是，如果让学生转换一种思路，询问学生如果是学生自己在家要围这样的一个篱笆，自己会用什么样的方式来节约成本？这个时候，学生很快就会反应过来，靠墙那一侧的篱笆可以不围，所以实际上只需要围三条边就好了。通过这样的例子我们就可以看到，其实在解决一些数学问题的时候，能够适当转换思维，对于弄懂题意也是大有裨益的。所以说，数学的生活化教学，在无形当中也可以培养学生的思维转换能力，让学生把一些无法理解的题目转化为一些生活中的问题，然后问题就能迎刃而解了。 （2）有利于提升学生的生活能力 小学阶段的学生还没有足够多的生活经历，所以生活能力也比较弱。但是，如果把数学教学变得生活化，那么学生在数学课堂上其实可以接触到很多的生活知识。比如低年级的学生对于能够认识钱币，并且掌握钱币的计算方法，在生活购物的时候就不会上当受骗。年级较高的学生，则可以掌握一些比较困难的数学知识和原理，比如在同时进行几件事情的时候，他们能够合理安排时间，用最短的时间去完成所有任务。因而，笔者认为，小学数学教学的生活化与学生的生活之间其实是相互作用的，生活化的数学教学让数学课堂更加丰富多彩，而数学教学当中对于生活当中各种问题的解决，又影响着学生在生活当中处事的能力。 二、新课程改革背景下小学数学教学生活化的策略 （1）采用生活化导学，激发学生的数学学习兴趣 导学是一个非常关键的课堂教学环节，不仅关系着学生整节课的学习状态，也决定着教学目标能否顺利实现。比如，在教材《比高矮》一课中，教师就可以采用生活化导学。首先，教师在班级内选择四个身高差距较大的学生走上讲台，让其他观察这四名同学、交流汇报观察结果，有的学生说衣服颜色不同、有的学生说性别不同、还有的学生说高矮胖瘦不同……对于这些回答，教师都应该给予肯定，并顺利引出新课题，调动学生的学习积极性。接下来，教师可以继续引导学生对生活中的物品和人进行观察和比较，使学生感知人或物体有高有矮、掌握比较高矮的方法，不仅达成了本课的知识目标，也让学生感受到数学与生活的紧密联系。 （2）创设生活化教学情境 作为新时代的数学教师，在教授数学知识时，我们需要关注良好教学场景的创建，引导学生主动对数学文化知识所存在的潜在魅力进行感知。数学知识体系的发展与人类社会的进步之间存在着密切的联系，从本质上来讲，人类社会的进步需要基于数学知识体系的发展。在人类的文化与认知体系当中，数学这一学科始终扮演着不可替代的角色，与人们的生活息息相关。在对小学数学知识进行传授时，教师需要落实生活化的教学策略，在开展基础性教育活动时就培养学生理论联系实际的能力。对此，教师需要帮助小学生创建好优良的教学情境，在进行生活化的教学活动时，促使科学与人文教育能够协调发展，引导学生在生活化的数学知识体系中对数学学科的魅力进行感知。比如，在教材《认识物体和图形》一课中，教师可以利用多媒体工具为学生展示生活中常见的图形实物，如牙膏盒、快递盒、魔方、色子、易拉罐、茶叶桶、乒乓球和足球等等。在直观形象的生活化情境中，带领学生经历从实物中抽象出几何图形的过程，使学生掌握长方体、正方体、圆柱和球的图形特点，并能够运用图形特点正确区分这几种物体和图形，不仅攻克了本课的教学难点，也有效发展了学生的空间观念，还让学生感知到日常生活中无处不在的数学元素，从而体现生活化教学理念在小学数学教学中的应用有效性。 （三）数学教学需结合实际操作 数学生活化教学与实际操作密不可分，在教学过程中，教师一定要引导学生多通过实际操作来解决数学问题。在具体课堂学习中，教师可以有效的组织学生开展动手操作活动，为学生打造自主探究学习的平台，强化动手操作，让学生有机会真切的体验数学知识，更好地锻炼学生自主探究学习能力。如在教学“计量单位”时，学生对很多实物没有概念，会在做题时写出啼笑皆非的答案。如桌子高1分米，冰箱长10米。此时，教师布置的数学作业时，不能只让学生死记硬背计量单位的换算，而应该让学生拿出尺子实地测量家里的冰箱、桌子、书本等。虽然每个学生测量的结果会有所偏差，但数据是真实的，这种实践活动不仅能调动学生的学习热情，还能让学生对这些东西的单位形成一个直观的概念。 结束语 在新的教育背景下，小学数学生活化教学过程与素质教育以及新课程标准的要求相适应，这也是提高小学数学教学质量的有效途径之一。生活化的教学过程能够让小学数学知识与实际生活经验建立起密切的联系，促使学生激发数学学习的热情，在实际生活当中对数学化的素材以及资源进行有效汲取，经过长时间的锻炼，学生发现与解决问题的综合能力会得到明显提升，能够为学生的全面发展奠定坚实基础。 参考文献 [1]唐勤兰.新课程改革背景下小学数学生活化教学探讨[J].小学生（中旬刊），2020（11）：53. [2]张照春.新课程背景下小学数学生活化教学实施策略研究[J].考试周刊，2020（80）：89-90. [3]张君.新课程改革背景下小学数学教学生活化初探[J].才智，2020（15）：187. |
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