| 标题 | 试论初中数学“学困生”的成因及其转化策略 |
| 范文 | 汪辉 [摘 要] 随着九年义务教育的发展，初中数学的教育也从应试教育向素质教育转化，但是，在转化的同时，不可避免地出现了相当一部分的“学困生”，这严重影响了数学教学质量的提高. 本文从初中数学“学困生”的形成原因方面分析，提出几点转化的实施策略. [关键词] 初中数学；学困生；转化策略 在九年义务教育中，数学是必不可少的一门学科，具有很大的重要性. 但是，目前，有许多数学“学困生”的存在，严重影响了数学的教学质量. 要想解决这一问题，就必须对“学困生”产生的原因进行分析，积极开展“学困生”的转化工作. 初中数学“学困生”的表现 “学困生”，顾名思义，就是那些由于各种因素而导致学习上有困难的学生. 在初中教育中，数学教学过程中出现的大量“学困生”，是其在教学中亟待解决的现实问题. 据有关人员的统计和分析，我们发现，初中数学的“学困生”具有以下几个基本特征表现： 第一，上课不认真听讲，学习效率低. 数学属于应用科学，注重应用实践能力. 对于课堂上所学到的公式和定义，要求学生在理解的基础上进行计算和应用. 而有些初中生却好动，上课不认真听讲，开小差，导致上课时不能抓住教师所讲的重点，不能做到举一反三. 对定义、公式等的理解还仅仅停留在字面意思上，不懂得怎么将其应用于实际计算中，从而导致大量题目不会运算. 第二，逻辑思维能力和数学表达能力差. 对于初中所学到的数学知识，缺乏一个逻辑的思考，不懂得多方位思考、分析数学问题；利用数学思维解决问题的能力差，且在课堂中回答教师问题时紧张，不理解题目的关键所在，不懂得组织相关的数学用语来描述、分析问题. 长时间养成习惯后，就会对教师所讲述的数学用语理解不了，从而导致对数学相关定理理解不深，甚至偏离常道. 第三，对数学学科缺乏学习兴趣，没有科学的学习方法指导. 对数学科目不感兴趣，不认真听讲，缺乏学习的主动性，求知欲低. 在数学学习过程中，处于一个被动接受知识的地位，不懂得主动思考. 久而久之，数学成绩就处于一个居下不高的状态. 同时，有些学生在数学学习过程中，缺乏科学的指导方法，且态度消极，不能全身心地投入学习，这也是导致学生数学成绩不好，成为“学困生”的主要原因. 第四，心中明显的自卑和逆反心理. 在数学教学过程中，有些学生会因为一次考试成绩的不好而觉得自己比别人差，从而产生明显的自卑心理，或因为数学成绩不好而被家长和教师批评，从而产生“破罐子破摔”的逆反心理，进而成为数学“学困生”. 初中数学“学困生”的形成原因 据统计，有5 000万以上的学生被家长和教师列为“学困生”，而全国14-29岁的青少年共有3亿多人，这也就是说，6个学生中就有1个“学困生”. 初中数学“学困生”是指那些在学习上落后于《初中数学课程标准》中对其所规定的要求，且在表现上比较差的学生. 由于初中数学课程有一定的难度，有些学生适应不了，从而导致数学“学困生”的存在. 造成初中数学“学困生”的形成因素很多，下面就从家庭、学校、社会、个人四方面进行具体分析. 1. 家庭因素 现在的学生大多是独生子女，家长们都希望自己的孩子能“成龙”“成凤”，所以为孩子创设了许多优越的物质条件，却忽略了自身作为孩子家长这一角色对孩子进行的教导. 有些学生的家长忙于工作，学习方面还是看孩子自己，家长认为自己没有义务帮忙. 而有些家长，在他们看来，知识没什么用处，因此，他们对孩子的学习并不重视，导致学生不重视学习. 同时，还有部分家庭由于父母关系不和或单亲，导致孩子整天生活在一个缺乏安定、温暖的环境下，没有心情学习. 长此以往，那些本来成绩就不怎么好的“学困生”会更不想学习，甚至辍学，这严重影响了他们身心的健康发展. 2. 学校因素 学生在学校接受教育，本来是一件有利于学生发展的事情，然而，来自学校的各方面压力导致学生不能专心地接受知识. 首先，数学本来就是一门逻辑性和抽象性都很强的学科，要求学生在实际学习过程中勤于思考、总结，但是，现在的学生大多不愿学习、不愿思考，只是简单地背诵一些数学公式，无法解决实际遇到的问题. 其次，在学校，学生大多都怕考试，担心自己会考不好，考完后，又担心成绩，怕受到教师和家长的批评，所以一直处于紧张的状态. 再次，有些教师在实际的教学实践中，对教材把握不准，加大了教学任务和要求，没有顾虑到“学困生”，使得他们难以理解所教授的知识. 同时，教学方法陈旧，无法调动课堂气氛，所以会出现学生不愿学的情况，加之没有根据学生的实际情况进行教学，相同的教学内容、教学方法，相同的练习和测试，势必严重造成“学困生”的出现. 3. 社会因素 随着经济的发展，电视、电脑等游戏产品对数学学习造成了巨大的冲击. 各级教育部门明确规定，要减轻学生的学业负担，这样下来，学生的课余活动时间就明显增加了. 由于大部分学生家长都忙于工作没时间照顾孩子，所以学生很容易沉迷于网络或电子游戏，这样，学生就会忽略学习，导致所有学科成绩的大幅度下滑. 4. 个人因素 学生的学习最主要还得靠自己的主动性. 进入初中后，开设的课程明显增多，很多学生难以适应初中的学习生活，感觉学习压力大，不能适应初中数学课堂，不能及时领悟学到的新知识，此时他们会失去对数学的学习兴趣，一遇到难题就放弃，缺乏耐心和克服困难的勇气. 初中数学“学困生”的转化策略 众所周知，数学“学困生”的形成大部分都是非智力因素造成的，比如家庭、社会、学校等，在这其中，教师的影响是很大的，所以教师在“学困生”转化工作中占有得天独厚的优势. 教师应密切结合初中生的身心发展情况，积极做好转化初中数学“学困生”的工作. 1. 改变“学困生”的学习态度，激发学生的学习兴趣 缺乏自信是“学困生”的一个显著特点，作为教师，要帮助学生养成积极的学习态度. 首先，数学教师要走进“学困生”，分析他们在学业上出现问题的原因，寻找激发“学困生”学习兴趣的突破口，从根本上改变他们对数学学科“枯燥乏味”的错误理解，端正学习态度. 其次，兴趣是学习最好的老师. 对“学困生”来说，他们就是因为对数学学习不感兴趣，所以才导致数学成绩始终属于下位. 兴趣不是天生就有的，它是在实际的学习过程中慢慢培养起来的，所以教师可以从不同的角度和教学内容，改变教学方法，提升“学困生”的学习兴趣. 如，在讲“一元二次方程根与系数的关系”这一内容时，教师可以通过设置游戏的形式来完成教学目的. 在这个游戏中，教师可让学生说出一个方程的解，让教师自己来猜学生所想的是哪个方程. 由于教师对这个内容非常理解，自然就能猜出学生所想的方程，但学生不同，他们还没有学习过这部分内容，对一元二次方程中根与系数的关系还不够了解，自然就对教师能准确猜出他们所想的方程而感到惊讶和好奇，且迫切想知道教师是怎么猜出来的，这时他们就会对这个问题产生极大的兴趣. 此时，教师可以乘胜追击，因势利导地让学生观察方程中根与系数的关系，之前，学生的兴趣被大大地激起了，自然而然就会非常积极地配合教师的工作. 这样出来的效果比教师单纯地讲述、直接告诉学生答案要好得多. 因此，在实际教学过程中，教师可以时常设置一些简单、有趣的问题来激发“学困生”的学习兴趣，同时对于那些能正确回答问题的学生给予表扬，而那些回答不出问题的学生也不能批评，要在语言上对其给予启发和引导，如“相信自己，你能行的！”“别放弃，再想想！”等. 2. 使用赏识教育，让“学困生”体验“成功”的喜悦 对于“学困生”来说，一点点的激励、表扬都能让他们在精神上得到很大的满足，从而启发他们学习的兴趣和自信心. 如在课堂教学中，采取分层教学的方法，能让数学“学困生”参与到课堂中，从中得到满足感；在平时的作业和考试中，教师对“学困生”取得的好成绩进行表扬，他们看到自己的努力得到回报后自然心情愉悦，从而会对数学学习充满信心，这有助于他们数学成绩的提高. 3. 培养良好的学习方法和学习习惯 好的方法和习惯可以让人们在解决问题时事半功倍. 因此，要转换数学“学困生”，就要帮助他们养成良好的数学学习方法和习惯，提高其学习成绩和效率. 首先，应教导“学困生”在课前做好预习工作，以便在上课时重点听教师讲解；其次，监督“学困生”上课要认真听讲，勤于思考，不懂的问题及时请教老师；再次，提醒“学困生”课后要及时复习，并配合相关练习，巩固课堂上所学到的知识. 4. 关注“学困生”的情感教育 教师要对“学困生”的心理特征充分地了解，在平时的学习和生活中应给予他们多方面的关心和帮助，要善于发现他们身上的闪光点，肯定他们的进步，帮助他们主动学习. 同时，教师应时常与“学困生”的家长联系，让家长了解自己孩子的真实情况，配合教师一起促进“学困生”的学习成绩. 初中数学“学困生”的转化是一项艰难而复杂的工作，需要学校、家庭、社会多方面的努力. 特别是教师，要积极做好“学困生”的转化工作，提高他们的学习成绩和学习效率，从而整体提高数学教学质量. |
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