| 标题 | 一览初中数学课堂教学理想化的“小” |
| 范文 | 刘召生 [摘 要] 初中数学课堂教学中的理想化现象在平时教学中普遍存在，教学时，如果把握不住《课标》、钻研教材时过深或肤浅、对学生的认知规律不了解，会造成越想让学生学好，学生越学不好的现象. [关键词] 初中数学；课堂教学；理想化的表现 提高教学成绩是每一个一线初中数学教师的追求，平时的课堂教学怎样上，稍有教学经验的教师都有自己的看法和做法.所谓的“教无定法，贵在得法”就很好地说明了爱钻研的教师的教学经验，但是，占相当比例的教师，不针对知识实际、学生的实际以及《课标》的要求，只知“教无定法”，不知“贵在得法”，盲目追求课堂教学的理想化，将教学的方式、方法做大、做美、做深、做全，最终往往事与愿违，致使平时数学课堂教学走味，贻害学生. “理想化”的数学课堂教学主要表现有：表演课堂，制造假繁荣；花里胡哨，冲淡数学味；高估学生，制造“夹生饭”；撇离课标，无目的地加深；崇尚时髦，动辄多媒体；求全责备，眉毛胡子一把抓. 表演课堂，制造假繁荣 许多教师认为，课堂上只要有气氛，学生热情高涨，效果一定好；课堂上教师只有居高临下，旁征博引，逻辑严谨，教学效果才好. 于是很多教师就人为地制造这种课堂的“繁荣”，使课堂出现泡沫. 这些课堂的突出表现是课堂上学生活动频繁或教师大讲特讲. 第一种情况是教师提问，学生齐声回答；小组活动，学生你来我往. 下课时，教师激动万分，学生还是热情高涨，意犹未尽. 前段时间各地铺天盖地学习杜郎口经验时尤其不可收拾. 课堂上，绝大多数教师没学到杜郎口经验的实质，学生在课堂上以小组为单位进行学习，热闹非凡，课堂板演一窝蜂往黑板上跑，谁先到谁板演，就算是组织好的课堂，学生也处在亢奋状态，以会做题为最光荣. 目前，随着杜郎口经验的降温，绝大多数学校回归正常，情况好些. 现在，最常表现的是，教师按《课标》创设情境，使学生在“情境”中学习，但实际上是许多教师“创设问题情境”使学生在课堂上一味地“玩”，整节课，学生在“玩”中结束. 第二种情况是教师演示、讲解得有声有色、激动处手舞足蹈，而学生有的两眼直瞪教师，有的茫然不知所措，敞开脑袋让教师往里倒知识. 课堂上只有教师在说话，这是教师在课堂上展示才华，在演独角戏，全然不顾学生的接收情况和感受. 进行这样的“灌输式”教学，教师坚信，只有教师“灌输”得多，学生才能学得多. 上述两种情况都片面地夸大了“学”和“教”. 作为教师，在平时教学中，应激发学生的积极性，但激发学生的积极性不等于放任学生，学生的活动要组织、要控制、要引导，教师要让学生知道，自己的表现不能干扰别的同学，课堂上要有序；要让学生知道，在发挥自己灵感的同时，要注意培养自己的逻辑思维能力. 所以，在课堂上，教师要让学生在激动处不要忘形. 现在的学生，稳定性、自制力都较差，教师只要在课堂上点燃学生的激情，绝大多数学生都会膨胀，以致课堂教学效果较差. 教师的“教”，现在提倡“以人为本”“以学定教”“自主探究，合作交流”等，教学要根据学生的实际和知识实际，创设情境，引导学生探究、思考、操作等，总之，课堂上，教师要以学生为主，要积极发挥“教”的主体作用，最大限度地发挥学生的主观能动性，而不是教师不顾学生，仅仅以知识为关注对象. 课堂上，教师不要忘记自己的教学要以学生的表现为主，仅仅自己表现，会失去教学的作用. 花里胡哨，冲淡数学味 数学课毕竟是数学课，教师无论用什么手段和教学方法，都不能喧宾夺主. 课堂上，教师要引导学生观察、思考、表达，要让学生板演、回答问题，要揭示数学实质和解释说明数学概念或模型，整堂课既要拉近数学与生活的联系，又要突出学生的探究表现和学生的思维过程. 新课程教学要体现新课程理念，要突出以人为本，但这里并不是说只要有生活和问题情境就是进行新课程教学. 当然，将“情境”夸大化，更是对新课程教学的曲解. 作为教师，要切实理解“生活问题数学化，数学问题生活化”的关系，教学时，要从生活出发，引导出数学概念、法则或定理，再揭示、理解、证明数学概念、法则或定理，最后巩固和运用这些数学知识与技能，这就能充分体现“生活—数学—生活”中数学与生活的关系. 数学是一门逻辑性较强的学科，具有抽象性、逻辑性和应用的广泛性特点. 数学教学就是数学思维活动的教学. 基于这两个特点的理解，我觉得，不管在什么情境下，数学课堂教学的核心都是训练学生的思维能力. 在许多专家的讲座报告中也提到过一堂课的评价标准，专家们一致认为：一节课是否上得成功、有效，关键是看课堂教学中是否有效地促进了学生的发展，学生是否有思维实质的参与. 而我认为，要达到以上所说的效果，教师除了精心设计课堂教学之外，更重要的是要有更多的实践智慧、更高超的组织艺术，只有这样，才能把不同层次的学生引入问题情境并参与思考. 高估学生，制造“夹生饭” 平时下课，我经常听到上课教师喋喋不休地说：“那么简单的知识，学生怎么不理解？现在的学生真难教！”我每次听到这些话，总是想起洋思中学校长蔡林森的一句话“没有教不好的学生，只有不会教的教师！”我注意到，说这些话的教师的教学质量都不好或不甚好. 显然，这些教师备课不充分，没充分考虑学情，反过来还怪学生听不懂、不理解. 我想，出现这些情况，其实是教师高估了学生的学情. “高估学生”体现在平时的教学和囫囵吞枣地消化别人的“公开课”，平时教学中则具体表现为教学起点高，即大多以自己的理解水平进行备课. 这些教师在上课时往往居高临下，以“教”为中心，学生围绕教师转，学生没有思维主动性，只能被动地接受知识与技能，所以，学生在听课、做题时，一定会有知识与技能遗漏. 反过来，教师开始怪罪学生：学生基础差，学习能力差. 参加教研活动，如听公开课、听讲座、参观等时，很多教师都带着一颗学习的心和崇尚的热情去参与，不可否认，其中有很多人消化不了其中的精神，盲目模仿、跟风，照搬别人的课与经验，致使自己的教学偏离自己的学生，使教学出现“夹生饭”. 教学要具有针对性，这个针对性体现为自己所教学生的基础和学习环境的特点，以及所教知识的特点，应一切以学生发展为目的，精心设计教法和教学程序、练习题，以学生为主，积极发挥教师的引导作用，鼓励学生自主探究、合作交流、自己去获得知识与技能，这就是实实在在的教学. 撇离《课标》，无目的地加深 对于初中数学课堂教学，教师要以《课标》为准绳，理解《课标》的理念、要求，掌握教学目标，掌控教学内容，把握教学难度，不能想当然地进行教学，更不能无目的地加深教学. 平时教学中，很多教师都简单地创设情境或不创设情境，课堂上以讲解为主，很多操作不让学生做或变成教师自己演示，新知教学得很简单，在例题教学和练习时则变换各种题型进行拓展，将学生抬到云中，整堂课只有几个成绩好的学生能跟上教学进度，大部分学生都在观看教师垒空中楼阁. 教学中，教师应根据《课标》和学生的实际，突出“四基”，培养学生探究新知的能力，培养学生的合作精神，该动手动手，该让学生板演板演，而不是看谁能做难题. 崇尚时髦，动辄多媒体 我们现在的数学课堂基本还是“粉笔+黑板”，学生的学习还是“一本书+一支笔+一个作业本”的传统“教”与“学”的方式，多媒体教学对很多学校还只是奢望. 所以，现在好像有一个不成文的规定和习惯，只要上公开课和赛课，就用多媒体，很多教师认为上课用多媒体，才够上档次，只有用多媒体上课才能真正提高教学质量. 其实不然. 《课标》指出：“积极开发和利用各种课程资源，合理地应用现代新意技术，注重信息技术与课程内容的整合，能有效地改变教学方式，提高课堂教学的效果. ”“现代信息技术的作用不能完全替代原有的教学手段，其真正价值在于实现原有的教学手段难以达到甚至达不到的效果. 比如，利用计算机展示函数图象、几何图形的运动变化过程；从数据库中获得数据，绘制合适的统计图、表；利用计算机的随机模拟结果，引导学生更好地理解随机事件以及随机事件发生的概率等. ”这里要注意“合适”和“不能完全替代”的要求，不是说所有的教学内容都要用多媒体教学，多媒体只是弥补自制教具的不足，《课标》仍提倡自制教具，就算是条件好的地区用多媒体教学，也不是个常法，所以也不现实. 所以，在平时的数学课堂教学中，要针对实际情况，不要崇尚时髦，动辄多媒体，只有适当的教学方式、方法才能取得较好的教学效果. 求全责备，眉毛胡子一把抓 这种现象在复习课上体现得最为明显，尤其是中考总复习，在短短三个月左右的时间里，复习初中六本教材，既要构建知识网络，又要进行技能训练，同时还要进行解题能力的培养，可以说时间紧、任务重. 在第一轮两个月的时间里复习基础知识时，很多教师觉得复习不完，于是加班加点，大量布置作业，增大学生的课业负担，人为地增加了毕业班的紧张气氛. 初中数学知识确实多，但是两个月的复习时间是足够的，教师之所以感到时间不够，主要是课堂上什么都想复习以及复习方法不对. 其实，要想复习到位，一要把握考纲，二要用科学教法. 考纲对实数的要求是：理解有理数的意义，了解无理数和实数的概念，理解数轴的意义，能结合数轴从“数”与“形”两个方面理解相反数、绝对值的意义，会求一个数的相反数、倒数与绝对值等，所以，在复习时，对于“了解”“知道”等要求的内容就可以不用复习，而对于“理解”“会”等要求的知识则要重点复习. 这样就会相应地减少一些复习内容. 在复习“理解”“会”等要求的内容时，教师不能先梳理知识，而要先让学生做基本题，在学生做基本题时再梳理知识，这样的复习，既能唤醒学生沉睡的概念，又能使复习有针对性，同时节省大量的时间，这就是我们常讲的“核心知识重点复习”“概念习题化”. “核心知识重点复习”是说考纲要考的知识必须重点复习和训练，次要的知识与技能，复习时可以一带而过；“概念习题化”是说复习概念时，不能追求概念的实质内容，而要重视知识的理解和运用，这是《课标》的要求，也是我们平时教学时需要注意的. 所以，教师平时上课时，要根据内容和《课标》的要求精心设计并重点突出，不能求全责备，眉毛胡子一把抓. 总之，数学课堂教学不能追求理想化，就算是当前提倡进行高效课堂的情况下，也不能迷失方向. 对于初中数学课堂教学，最根本的是要抓住“四基”，调动学生的积极性，完成《课标》规定的教学目标，而不是讲花架子，想当然地进行数学教学. 要像德国教育家第斯多惠说的：“课堂上必须要求学生用手、用舌、用头脑去工作！促使他去透彻了解教材，使它成为他根深蒂固的习惯. ”这样的数学课堂才是有效、实在的课堂. |
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