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标题 一览初中数学课堂教学理想化的“小”
范文 刘召生
[摘 要] 初中数学课堂教学中的理想化现象在平时教学中普遍存在,教学时,如果把握不住《课标》、钻研教材时过深或肤浅、对学生的认知规律不了解,会造成越想让学生学好,学生越学不好的现象.
[关键词] 初中数学;课堂教学;理想化的表现
提高教学成绩是每一个一线初中数学教师的追求,平时的课堂教学怎样上,稍有教学经验的教师都有自己的看法和做法.所谓的“教无定法,贵在得法”就很好地说明了爱钻研的教师的教学经验,但是,占相当比例的教师,不针对知识实际、学生的实际以及《课标》的要求,只知“教无定法”,不知“贵在得法”,盲目追求课堂教学的理想化,将教学的方式、方法做大、做美、做深、做全,最终往往事与愿违,致使平时数学课堂教学走味,贻害学生. “理想化”的数学课堂教学主要表现有:表演课堂,制造假繁荣;花里胡哨,冲淡数学味;高估学生,制造“夹生饭”;撇离课标,无目的地加深;崇尚时髦,动辄多媒体;求全责备,眉毛胡子一把抓.
表演课堂,制造假繁荣
许多教师认为,课堂上只要有气氛,学生热情高涨,效果一定好;课堂上教师只有居高临下,旁征博引,逻辑严谨,教学效果才好. 于是很多教师就人为地制造这种课堂的“繁荣”,使课堂出现泡沫. 这些课堂的突出表现是课堂上学生活动频繁或教师大讲特讲. 第一种情况是教师提问,学生齐声回答;小组活动,学生你来我往. 下课时,教师激动万分,学生还是热情高涨,意犹未尽. 前段时间各地铺天盖地学习杜郎口经验时尤其不可收拾. 课堂上,绝大多数教师没学到杜郎口经验的实质,学生在课堂上以小组为单位进行学习,热闹非凡,课堂板演一窝蜂往黑板上跑,谁先到谁板演,就算是组织好的课堂,学生也处在亢奋状态,以会做题为最光荣. 目前,随着杜郎口经验的降温,绝大多数学校回归正常,情况好些. 现在,最常表现的是,教师按《课标》创设情境,使学生在“情境”中学习,但实际上是许多教师“创设问题情境”使学生在课堂上一味地“玩”,整节课,学生在“玩”中结束. 第二种情况是教师演示、讲解得有声有色、激动处手舞足蹈,而学生有的两眼直瞪教师,有的茫然不知所措,敞开脑袋让教师往里倒知识. 课堂上只有教师在说话,这是教师在课堂上展示才华,在演独角戏,全然不顾学生的接收情况和感受. 进行这样的“灌输式”教学,教师坚信,只有教师“灌输”得多,学生才能学得多. 上述两种情况都片面地夸大了“学”和“教”.
作为教师,在平时教学中,应激发学生的积极性,但激发学生的积极性不等于放任学生,学生的活动要组织、要控制、要引导,教师要让学生知道,自己的表现不能干扰别的同学,课堂上要有序;要让学生知道,在发挥自己灵感的同时,要注意培养自己的逻辑思维能力. 所以,在课堂上,教师要让学生在激动处不要忘形. 现在的学生,稳定性、自制力都较差,教师只要在课堂上点燃学生的激情,绝大多数学生都会膨胀,以致课堂教学效果较差.
教师的“教”,现在提倡“以人为本”“以学定教”“自主探究,合作交流”等,教学要根据学生的实际和知识实际,创设情境,引导学生探究、思考、操作等,总之,课堂上,教师要以学生为主,要积极发挥“教”的主体作用,最大限度地发挥学生的主观能动性,而不是教师不顾学生,仅仅以知识为关注对象. 课堂上,教师不要忘记自己的教学要以学生的表现为主,仅仅自己表现,会失去教学的作用.
花里胡哨,冲淡数学味
数学课毕竟是数学课,教师无论用什么手段和教学方法,都不能喧宾夺主. 课堂上,教师要引导学生观察、思考、表达,要让学生板演、回答问题,要揭示数学实质和解释说明数学概念或模型,整堂课既要拉近数学与生活的联系,又要突出学生的探究表现和学生的思维过程.
新课程教学要体现新课程理念,要突出以人为本,但这里并不是说只要有生活和问题情境就是进行新课程教学. 当然,将“情境”夸大化,更是对新课程教学的曲解. 作为教师,要切实理解“生活问题数学化,数学问题生活化”的关系,教学时,要从生活出发,引导出数学概念、法则或定理,再揭示、理解、证明数学概念、法则或定理,最后巩固和运用这些数学知识与技能,这就能充分体现“生活—数学—生活”中数学与生活的关系.
数学是一门逻辑性较强的学科,具有抽象性、逻辑性和应用的广泛性特点. 数学教学就是数学思维活动的教学. 基于这两个特点的理解,我觉得,不管在什么情境下,数学课堂教学的核心都是训练学生的思维能力. 在许多专家的讲座报告中也提到过一堂课的评价标准,专家们一致认为:一节课是否上得成功、有效,关键是看课堂教学中是否有效地促进了学生的发展,学生是否有思维实质的参与. 而我认为,要达到以上所说的效果,教师除了精心设计课堂教学之外,更重要的是要有更多的实践智慧、更高超的组织艺术,只有这样,才能把不同层次的学生引入问题情境并参与思考.
高估学生,制造“夹生饭”
平时下课,我经常听到上课教师喋喋不休地说:“那么简单的知识,学生怎么不理解?现在的学生真难教!”我每次听到这些话,总是想起洋思中学校长蔡林森的一句话“没有教不好的学生,只有不会教的教师!”我注意到,说这些话的教师的教学质量都不好或不甚好. 显然,这些教师备课不充分,没充分考虑学情,反过来还怪学生听不懂、不理解. 我想,出现这些情况,其实是教师高估了学生的学情.
“高估学生”体现在平时的教学和囫囵吞枣地消化别人的“公开课”,平时教学中则具体表现为教学起点高,即大多以自己的理解水平进行备课. 这些教师在上课时往往居高临下,以“教”为中心,学生围绕教师转,学生没有思维主动性,只能被动地接受知识与技能,所以,学生在听课、做题时,一定会有知识与技能遗漏. 反过来,教师开始怪罪学生:学生基础差,学习能力差. 参加教研活动,如听公开课、听讲座、参观等时,很多教师都带着一颗学习的心和崇尚的热情去参与,不可否认,其中有很多人消化不了其中的精神,盲目模仿、跟风,照搬别人的课与经验,致使自己的教学偏离自己的学生,使教学出现“夹生饭”.
教学要具有针对性,这个针对性体现为自己所教学生的基础和学习环境的特点,以及所教知识的特点,应一切以学生发展为目的,精心设计教法和教学程序、练习题,以学生为主,积极发挥教师的引导作用,鼓励学生自主探究、合作交流、自己去获得知识与技能,这就是实实在在的教学.
撇离《课标》,无目的地加深
对于初中数学课堂教学,教师要以《课标》为准绳,理解《课标》的理念、要求,掌握教学目标,掌控教学内容,把握教学难度,不能想当然地进行教学,更不能无目的地加深教学. 平时教学中,很多教师都简单地创设情境或不创设情境,课堂上以讲解为主,很多操作不让学生做或变成教师自己演示,新知教学得很简单,在例题教学和练习时则变换各种题型进行拓展,将学生抬到云中,整堂课只有几个成绩好的学生能跟上教学进度,大部分学生都在观看教师垒空中楼阁.
教学中,教师应根据《课标》和学生的实际,突出“四基”,培养学生探究新知的能力,培养学生的合作精神,该动手动手,该让学生板演板演,而不是看谁能做难题.
崇尚时髦,动辄多媒体
我们现在的数学课堂基本还是“粉笔+黑板”,学生的学习还是“一本书+一支笔+一个作业本”的传统“教”与“学”的方式,多媒体教学对很多学校还只是奢望. 所以,现在好像有一个不成文的规定和习惯,只要上公开课和赛课,就用多媒体,很多教师认为上课用多媒体,才够上档次,只有用多媒体上课才能真正提高教学质量. 其实不然. 《课标》指出:“积极开发和利用各种课程资源,合理地应用现代新意技术,注重信息技术与课程内容的整合,能有效地改变教学方式,提高课堂教学的效果. ”“现代信息技术的作用不能完全替代原有的教学手段,其真正价值在于实现原有的教学手段难以达到甚至达不到的效果. 比如,利用计算机展示函数图象、几何图形的运动变化过程;从数据库中获得数据,绘制合适的统计图、表;利用计算机的随机模拟结果,引导学生更好地理解随机事件以及随机事件发生的概率等. ”这里要注意“合适”和“不能完全替代”的要求,不是说所有的教学内容都要用多媒体教学,多媒体只是弥补自制教具的不足,《课标》仍提倡自制教具,就算是条件好的地区用多媒体教学,也不是个常法,所以也不现实.
所以,在平时的数学课堂教学中,要针对实际情况,不要崇尚时髦,动辄多媒体,只有适当的教学方式、方法才能取得较好的教学效果.
求全责备,眉毛胡子一把抓
这种现象在复习课上体现得最为明显,尤其是中考总复习,在短短三个月左右的时间里,复习初中六本教材,既要构建知识网络,又要进行技能训练,同时还要进行解题能力的培养,可以说时间紧、任务重. 在第一轮两个月的时间里复习基础知识时,很多教师觉得复习不完,于是加班加点,大量布置作业,增大学生的课业负担,人为地增加了毕业班的紧张气氛.
初中数学知识确实多,但是两个月的复习时间是足够的,教师之所以感到时间不够,主要是课堂上什么都想复习以及复习方法不对. 其实,要想复习到位,一要把握考纲,二要用科学教法. 考纲对实数的要求是:理解有理数的意义,了解无理数和实数的概念,理解数轴的意义,能结合数轴从“数”与“形”两个方面理解相反数、绝对值的意义,会求一个数的相反数、倒数与绝对值等,所以,在复习时,对于“了解”“知道”等要求的内容就可以不用复习,而对于“理解”“会”等要求的知识则要重点复习. 这样就会相应地减少一些复习内容. 在复习“理解”“会”等要求的内容时,教师不能先梳理知识,而要先让学生做基本题,在学生做基本题时再梳理知识,这样的复习,既能唤醒学生沉睡的概念,又能使复习有针对性,同时节省大量的时间,这就是我们常讲的“核心知识重点复习”“概念习题化”.
“核心知识重点复习”是说考纲要考的知识必须重点复习和训练,次要的知识与技能,复习时可以一带而过;“概念习题化”是说复习概念时,不能追求概念的实质内容,而要重视知识的理解和运用,这是《课标》的要求,也是我们平时教学时需要注意的. 所以,教师平时上课时,要根据内容和《课标》的要求精心设计并重点突出,不能求全责备,眉毛胡子一把抓.
总之,数学课堂教学不能追求理想化,就算是当前提倡进行高效课堂的情况下,也不能迷失方向. 对于初中数学课堂教学,最根本的是要抓住“四基”,调动学生的积极性,完成《课标》规定的教学目标,而不是讲花架子,想当然地进行数学教学. 要像德国教育家第斯多惠说的:“课堂上必须要求学生用手、用舌、用头脑去工作!促使他去透彻了解教材,使它成为他根深蒂固的习惯. ”这样的数学课堂才是有效、实在的课堂.
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更新时间:2025/3/22 5:52:30