| 标题 | 情感教育在小学语文教学中的有效运用 |
| 范文 | 李哲 摘要：在小学素质教育阶段，语文是一门重要的基础课程，它包含了较多的基础知识，同时也注重心理层面的情感教育。在小学语文教学中，教师应重视认识情感教育对小学生发展的促进作用。在教学中，要注意语文知识与情感教育的有效整合，加强学生对语文知识的理解和体验，全面提高学生的综合适应能力，帮助学生树立正确的生活态度。 关键词：情感教育;适应能力;小学语文 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-18- 情感教育主要是对学生情感、态度、价值观的教育和培养，体现在语文教学过程中。教师可以注重学生学习态度和学习习惯的培养，培养学生积极的生活态度和良好的情感体验。 一、使用导语作为情感铺垫 在小学语文教学中，导语是课堂教学有效地导入，是知识学习的重要突破口。相关任课教师在带领学生学习课程教学内容中，要注重通过导入引入来激发学生学习思维，提高学生学习情感，有助于酝酿与课程学习相关的情感，积极营造良好的教学氛围，在良好的学习氛围中有助于学习深刻感受教材中的思想感情，强化对课文学习主题的深刻理解。比如在《狼牙山五壮士》教学中，教师在课前导入环节，可以提出以下导语。“在1941年秋，五壮士接受了任务，在狼牙山上与敌人进行激战。后来当子弹全部打完了，就搬起石头向敌人砸去，最后高呼着口号英勇跳崖牺牲。”基于对课文内容精确化概括，能有效表达出文中的重要情节，有助于激发学生求知欲望以及学习积极性。还能对课程内容合理导入，促使学生能深刻领会到五壮士的英勇以及悲壮。在课文学习中有助于深刻掌握文章中心思想，对文章表达情感有效感悟、体会，建立正确的价值观念，保障学生在日常学习中能耳濡目染，逐步发展成为思想品德高尚的人才。在小学语文教材中选取的各类教材均是教育管理部门精心选取的作品，各类作品中蕴含着较为充足的情感，也是课堂教学中渗透情感教育的重要材料。在日常教学中，教师要注重对教材内容深入剖析，精确化判定课文教学中蕴含的情感元素。让学生能从中用心感受，比如感受亲情、友情等，丰富学生情感体验。例如在《雷锋叔叔，你在哪里》教学中，要注重引导学生对雷锋优秀品質、爱国情怀深刻体会，通过雷锋个人品质展开情感教育，有助于帮助学生建立积极向上的道德观念，实现学生全面发展。 二、合理利用教材中的情感因素 教材是教学的主要依据，是教学的主要资源，在教学过程中，教师应当立足于教材资源，结合实际教学情况与学生的基础知识掌握情况，采取相对应的教学方式与教学手段，提高学生的学习质量。在将情感教育渗透到小学语文教学过程中时，合理利用教材中的情感因素是非常重要的，提升学生的情感体验、对学生进行高效的情感教育非常有必要。由于教材中的很多内容都与情感因素相关，在教学时，除了达到课标所要求的具体教学目的，增进学生语文素养，教师也应当充分挖掘这一部分情感因素，在帮助学生掌握扎实的语文基础知识的前提下，对这一部分情感因素进行高效利用。例如，在教学《落花生》这篇课文时，虽然文章内容比较简短，理解起来相对比较容易，帮助学生解决完生字生词、能够流利地朗读课文、把握课文的框架结构之外，教师还要对其体现的做人道理进行着重介绍，将之作为情感教育的内容之一。对于小学阶段的学生来说，问题分析能力与判断能力较弱，通过具体的事例或故事对学生进行情感教育是非常有必要的。《落花生》这篇课文通过与父亲的对话，揭示了要做有用的人这一人生道理，对于学生个人发展来说有较大的意义。教师应该把握这一情感教育因素，在此基础上，引入适当的拓展性内容，深化学生对这一人生道理的认识。 三、创设教学情境，引发情感共鸣 在教学情境创设过程中要注重突出语言基础地位，语文学科属于重要的人文学科，其具有较大的感染力。通过通俗易懂的语言文字进行教学描述，能将各类生动形象集中展示在语文教学中。教师在教学中要注重深刻分析教材内容，掌握各项核心情感，集中整合文章内涵。让学生在学习中能领会各项情感，强化对文章的理解，促使学生和作者能产生有效的情感共鸣。比如在《山行》这首诗的教学中，可以让学生在高效化预习基础上，积极整合“寒山、白云、石径、霜叶”等基本意象，引导学生对此首诗歌展开深入理解与品读，在强化学生学习理解基础上提高人文素养。教师还要注重集中整合教学现状，通过多媒体积极创设教学情境。由于多数小学生处于特殊发展阶段，对图形动画具有较高兴趣，远胜过对文字的兴趣。加上小学语文中较多课文形象较为广泛，能制作成多媒体发展形势。所以，在小学语文教学中，教师要注重积极整合数字化教学资源，在传统语文课堂教学中补充更多的教学元素。优化传统单一化、死板化的文章形式，能提高教学成效。 四、结合日常生活教学 情感教育的目的之一是培养学生良好的情感体验，让学生形成正确的价值观念，这一教学目标的达成势必要与学生的日常生活相挂钩，让学生能够通过语文学习，掌握自己日常生活中需要掌握的一些技巧和判断标准。因此，教师应当将教材的部分内容与日常生活相结合，给学生更加直观的体验，同时增进学生的实际应用能力。由于情境创设法对辅助学生理解教材内容有较大的帮助，教师可以将这一方式应用到情感教育的过程中，考虑到情感教育的目标，教师可以创设生活情境，即将教材中的部分内容与学生的日常生活相结合，通过情境创设的方法搭建起二者之间的桥梁，让学生通过实际的情境感悟，理解教材内容，然后在此基础上，深化情感体验。例如，在教学《慈母情深》这篇课文的过程中，教师可以通过创设生活情境的方式，深化学生的情感体验，搭建起课堂内语文教学与课下生活之间的桥梁，让学生在准确理解课文内容、把握核心情感的基础上，结合自己的生活内容，增强学生的感恩意识。虽然小学阶段学生有一定的感恩意识，但对感恩的认识较浅，每个母亲都为自己的孩子付出了很多，在情感教育过程中，通过具体事例列举，深化学生的认识，对于提升学生的个人情感能力有非常大的帮助。在课文内容的基础上，教师可以通过语言引导，帮助学生回忆自己与母亲在一起的点点滴滴，让学生认识到母亲的辛劳，并倡导学生在帮助父母分担家务，提高学生的责任意识和感恩意识。 结束语：在小学语文情感教育中要注重建立正确的情感教育理念，对课堂教学内容深入分析，整合学生情感需求，找准情感教育渗透时机。让学生在情感教育中受到情感熏陶，有助于学生建立正确观念，提高小学语文课堂教学成效，满足学生综合发展要求。 参考文献 [1]周文娟.小学语文教学中渗透情感教育对提高教学效率的思考[J].小学生（下旬刊），2021（05）：53. [2]李丽萍.充分发挥语文课堂中情感教育的作用[J].文学教育（下），2021（04）：50-51. |
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