| 标题 | 浅析初中语文课堂提问的有效策略 |
| 范文 | 张燕 摘要：在初中语文教学中，课堂提问占有非常重要的地位。从本质上讲，提问能够吸引学生的注意力，活跃课堂气氛。作为初中语文教师，我们应该注重提问的艺术，通过打破枯燥的课堂氛围来创造有趣的学习环境。同时，学生思维的过程实际上是一个提高学生综合素质，增强学生分析能力和创新能力的过程。 关键词：课堂提问;初中语文;创新能力 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-18- 所谓课堂提问就是教师在实践教学过程中根据学生提出的主要内容对问题进行解释，让学生加强思考和探索，从而找到正确的答案，答题者可掌握学生和教师的实际学习情况，存在薄弱环节。因此，合理设计课堂提问会提高教学质量，营造良好的学习氛围，让学生始终处于良好的学习状态，为促进初中语文教学的有序发展和学生的全面发展提供保障。 一、结合教学目标，进行有效课堂提问 注重提问是提升教学质量的主要手段之一，但是要想达到理想的提问效果，要求教师讲究策略，避免盲目提问，要加强对学生的了解和认识，依据教学目标提出具有启发性的问题，从而让学生掌握学习重点，获得良好学习体验，只有这样才能达到理想的教学效果，调动学生学习热情，促使学生积极融入各学习环节中。所以说，在初中语文课堂提问工作中，教师应始终坚持遵循明确的提问原则，善于把握教学目标，依据教学中的重难点来合理利用提问环节帮助学生突破。与此同时，教师也应尽可能选择较为直观、形象的手段来为学生抛出各种疑问，让学生细致研究和分析，明确本节课所学习的主要目标，依据教师提出的问题进行探究。 例如，教学《社戏》这一课时，教师就应改变传统的教学形式，为学生提出具有针对性的问题让学生研究讨论，如“在该文章当中作者鲁迅写作方式较为细腻，并且细致描写了童年时期和小伙伴一起看社戏和捉虾的情景，那么同学们知道鲁迅先生写这一情景的目的和表现的情感是什么吗？”这一问题更加注重让学生研究作者所表达出来的情感，实现在阅读中有目的性、有针对性地总结问题答案，站在作者的角度来加强感悟，产生情感上的共鸣，更加深入透彻地理解作者的情感。 二、创新提问形式，增强问题的实践性 语文教学的开展离不开课本，在初中语文课堂上，教师要立足于课本，全面、科学地讲解课本上的知识点，但是需要注意的是，语文这门学科并不是孤立存在的，其与实际生活有着非常密切的联系。倘若要进一步巩固所学的语文知识，教师要回到实际生活中，在实际生活中更好理解语文知识点。为此，在课堂提问时，教师不能仅仅局限在语文课本上。教师要积极开展实践活动，并且选择一些针对性较强的体验活动，如以某篇课文为中心，展开延展性阅读。在延展性阅读中，教师要让学生思考，提出自己无法解决的问题，然后课堂上，与其他学生、教师相互交流，找到该问题的答案。学生自主提问这种方式，最大限度地提高了提问的有效性，还调动起学生回答问题的主动性，并且还提高了语文课堂的教学效率。为此，语文教师要给学生留出自主思考的空间和时间，给每位学生提供展现自我能力的机会，鼓励每位学生敢于发表自身的想法与意见。 三、提出开放性问题，鼓励学生踊跃参与 在初中语文教学工作中教师应提出开放性的问题，积极鼓励学生踊跃参与到学习过程中。教师在语文教学工作中提问的最终目标就是让学生获得良好学习体验，融入学习环节中，营造良好学习氛围。如果教师提出的问题较为中肯或传统，并且答案具有局限性，那么很有可能会限制学生思维，导致学生思维始终处于固化状态，很难活跃教学氛围。而如果适当提出开放性的问题，会开发学生思维，让学生深入思考和研究，教师也可以为学生分组，以小组的形式共同研究讨论，学会站在各角度上来分析问题，提升答案的全面性，让学生在研究讨论中相互补充，锻炼表达能力，开拓学习思路。 四、合理采用多样化课堂提问形式 在初中语文教学工作中，教师应采用多样化课堂提问形式，其中常见的课堂提问类型主要包括以下几种： 第一，寻同求异。在教学工作中我们会遇到各种类型文章，相同题材不同体裁，同体裁却有着不同风格、表现手段等，在教师为学生讲解这一类文章时，应善于引导学生加强思考和比较，落实寻同求异，让学生在潜移默化过程中形成寻求事物规律的良好学习习惯，提升辩证思维能力。所以说，要想确保课堂提问体现有效性和专业性的特点，教师应全面掌握教材，依据教学内容，立足于课程教学目标，还要合理设计，善于把握课堂提问的前提条件，采用科学的提问方式。 第二，循序渐进。要求教师善于和学生交流沟通，在相互交流沟通中对学生有可能会出现的问题进行猜测。整个教学过程是存在动态性变化的，而教师应做好控制自身、掌握学生，避免让学生偏离课堂主题，要灵活引导并巧妙设计问题。在设计问题时，要实现先易后难、由浅入深，让学生有逐渐深入思考的过程。 五、提问应当关注各关键环节 在初中语文教学工作中，课堂提问应关注以下几点问题。首先，在提出问题时，应一个个说。当教师在提出某一问题后，如果学生并未做出明确的结论，就不應再提出新的问题，避免对学生的思维造成干扰，同时也不应把所有问题全部都丢给学生处理，那么很容易导致学生无从下手。其次，在提出问题后，应给予学生一定的时间思考，耐心等待学生处理问题。部分教师在提出问题后，为了节约解题时间，会不断催促学生快速解答问题，而在这一情况下，学生的回答难免存在局限性，所以回答得不太理想。因此，在后续教学工作中，教师要善于设计教学流程，让学生有着足够的思考时间，避免过多催促而打断学生思维。最后，在面对学生的各种问题答案时，应给予公正、公平、公开的评价。换一句话说就是在学生回答完问题后，避免采用“对”或“不对”的形式点评，应先观察其他学生的反应，再积极鼓励其他学生补充和纠正，教师顺水推舟，对提出的问题做出正确结论。 结束语：总而言之，要想提高课堂提问有效性，优化初中语文教学质量，教师要尊重学生的主体性，将语文课堂还给学生，真正坚持“以学生为中心”的教学理念，确保提问的针对性。当然，语文教师要结合本节课的教学内容，不断创新提问形式，进一步丰富提问内容，加强问题与现实生活的内在联系，调动起学生回答问题的主动性，让学生在思考问题的同时掌握本节课的知识点。 参考文献 [1]薛文赚.关于初中语文教学提问策略在课堂教学实践中的运用分析[J].新课程，2021（14）：68. [2]廖秋英.有效性提问在初中语文课堂教学中的应用策略探讨[J].当代家庭教育，2021（09）：97-98. |
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